PBL教學在中職護生健康評估課程中的應用研究

隋曉玉 唐英姿

摘要 目的：探討PBL教學在中職護生健康評估課程中的應用效果。方法：選取本校二年級成績相當的兩個班級，一個班級為實驗組，一個班級為對照組，實驗班級用PBL教學，對照組用傳統教學，課程結束后，對學生進行測試，比較兩組的學習成績。結果：PBL勝于IBL。結論：PBL教學能較好的挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性和自主性。

關鍵詞 中職護生 PBL教學 健康評估 應用研究

隨著職業教育的發展，國家對中職教育的要求也有所提高，十九大明確提出要改革課程模式，重點培養學生獨立自主思考的能力，提升專業技能方面的能力。《健康評估》是一門基礎課與臨床課之間的橋梁課程，只有對患者的狀況作出正確的分析，才能制定正確的護理措施，而中職學校的學生理論基礎薄弱，缺乏學習熱情，但思維敏捷，對新事物及新觀念易接受，因此，傳統的教學模式顯然已不適應現在的學生。PBL 教學是以問題為導向，通過學生的自主探究和合作來解決問題，調動學生的積極性和主動性，提高學生解決問題和自主學習的能力。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取本校成績相當的兩個班級，分別設為實驗組（52人）和對照組（52人）。兩組的平均年齡、性別均無明顯的差異，具有可比性（P>0.05）

（二）教學方法

對照組按照傳統的授課模式，整個授課過程以老師的講解為主，按照書本上知識點的順序進行解讀，對重點內容進行反復強調，加深學生印象，對難點的學生掌握不了的內容則進行刪減或簡化。

實驗組的學生采用PBL教學模式，將其分成四組，每組13人，選出組長和記錄員。課前利用學校的網絡平臺讓學生觀看與本次課相關的微課視頻，先進行自主學習，對視頻里所提及的內容進行理解和記憶，同時，對視頻里提出的相關的問題進行查詢并找出答案，之后，每組進行思路整理、知識整合并做成PPT，課上由組長進行講解，記錄員記錄本組與其他組的分析差距。根據每組的知識整理，教師再提出其它的、與其相關的知識點，四組進行討論和合作過程中，開拓了學生的解題思路，使其對知識有所延展，又加強了學科與學科之間的聯系，同時，增強了自主與合作精神。授課結束后，教師進行總結點評，提出改進措施。

（三）評價指標

授課結束后，分別對兩組進行相關內容的測試考核，考核內容涉及到各個方面，如案例分析、人文關懷、溝通技巧、健康教育等。

（四）統計學方法

對搜集的相關數據進行SPSS17.0分析研究，各項指標用均數+標準差表示，P〈0.05有統計學意義。

二、結果

經過定期的測試與對比，發現對于純理論的知識點兩組相差不大（P>0.05），但對于案例分析及知識的應變能力等綜合素質上實驗組明顯優勝于對照組（P〈0.05），如下表：

三、討論

PBL教學法比傳統教學的優勢在于：

（一）學生方面：

1.PBL的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，使學習者投入于問題中，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，從而學習隱含在問題背后的科學知識，促進學生不斷思考，有利于培養學生自主學習精神。

2.激發學生的學習激情和熱情，學會獨立思考、團結合作的精神，在進行思考合作過程中，讓呆板的知識化點為面，突出了以學生為主，教師為輔的教學理念，教師置身于幕后起啟發和引導的作用。

3.為學生提供了一個寬松的學習環境，學生能充分的表達并闡述自己的觀點，在討論中不斷發現新問題，思考問題并解決問題，不僅能增強理論知識，還能鍛煉學生歸納總結、文獻檢索、表達能力及溝通能力等多方面的綜合能力 ，為學生以后下臨床打下堅實的基礎。

（二）教師方面

1.PBL教學對教師自身素質的提高也有所幫助，它要求教師不僅要對本學科的知識融匯貫通，還要求對其他學科的知識熟悉掌握，在引導學生的同時，要具備組織管理能力和嚴密的思維能力，巧妙地控制課堂，才能充分調動學生學習熱情，寓教于樂。

2.轉變教學理念，不再以傳統的“填鴨式”教育為主，要樹立有效的研究理念，自覺地在研究中實施有效研究，不斷提高研究水平，提高教師科研能力。

總之，PBL教學模式已成為醫學教育界的共識，也是我國醫學教育改革重點和發展趨勢，對提高學生和教師的素質都有很大的幫助，適應時代和未來的需要。

參考文獻：

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[2] 胡明冬 徐建鋮. 醫學實施PBL教學法的優缺點[J]. 重慶醫學，2010， 8（39）：16.

[3]炳輝 羅速.淺析21世紀的中國高等教育[J]. 中國高等教育，2004（1）：7.

作者簡介：

隋曉玉，1977年6月—，女，籍貫：山東煙臺，講師，畢業于重慶第三軍醫大學臨床醫學，學歷本科，從事內科護理學的教學與臨床工作。