高中生物學困生成因與教學對策

莊瓊花

【摘要】學困生在各個學校是客觀存在的，他們給班級的教育教學管理工作帶來了較大的壓力，他們產生困難的原因各不相同，其原因是極其復雜和多方面的。文章主要從普通高中生物學科的角度出發，淺談生物學困生的成因和教學對策。

【關鍵詞】生物學困生；成因；教學策略

新課程強調師生間的互動、學習方式的轉變，要優化教學過程，重視創設教學情境，注重實踐與探索等等。然而在實際教學中，我們發現部分學生的能力沒有得到提高，對基本知識、基本技能的掌握也不盡如人意，逐漸成為學困生。是什么原因導致生物學困生的產生呢？

一、高中生物學困生的成因

（一）非智力因素

高中學生剛剛經過緊張的中考，升入高中后有“放松一下”的心理，而高一開設的課程是高中三年中科目最多的，科目驟然增多，各學科難度有很大程度的增加，學習的內容無論是廣度還是深度都有所增加，勢必會對學生的學習造成不同程度的影響。

生物學科在初三階段沒有開課直接進入高中，知識容量大，涉及面廣，有很多知識很抽象等，要求學生從現象思維到抽象思維過渡。比如遺傳變異部分的知識，學生知識銜接不上，不可避免地出現了一些畏懼情緒；另外，學習效率、學習的自主性和條理性、思維習慣和記憶習慣等不良學習習慣，這些非智力因素是造成學生學習成績兩極分化的重要因素。

（二）缺乏學習生物的興趣，學習意志薄弱

教學實踐表明，興趣是搞好學習的前提，有了學習的興趣，學生才能自主地進行學習。興趣是相當活躍的成分和因素。尤其在生物學科中，生物現象的觀察、生物概念的抽象、生物規律的描述、實驗操作等諸如此類的智力活動都要求學生具有較強的興趣。然而，學困生感到學習生物太難，心理負擔過重，抵觸情緒萌生，一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，進而喪失興趣。越不想學習，就越不會學習，就導致成績越來越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子。有些學生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能自覺把學習堅持下去，最終成為學習生物的失敗者。

（三）缺乏正確的學習方法

學習需要一定的方法和策略。學習方法不當表現在以下幾點。

1.學習無計劃，不會科學利用時間。整天忙于被動地應付作業和考試，缺乏主動的安排。

2.只滿足于課堂的理解。上課時聽明白了，課后沒有仔細地領會理解，不求甚解，死記硬背，這是最低級的學習形式。

3.抓不住重點和難點。找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，結果分散和浪費了精力。

二、轉化學困生的教學對策

（一）創設情境，激發學生學習興趣

案例1 《基因指導蛋白質的合成》導入

播放美國影片《蜘蛛俠1》片段，引導學生思考：“影片主人公被蜘蛛咬了一口后，獲得了蜘蛛的什么物質？之后，他擁有蜘蛛特有的超能力——從手指噴出粘力極強的蜘蛛絲，能飛檐走壁等。請結合必修一的知識，說說蜘蛛絲的主要成分是什么。”

教師依據學生的回答板書關鍵詞：DNA（基因）、蛋白質。提問：獲得的是蜘蛛的DNA，怎么能產生蛋白質了呢？通過影片視頻導入激發了學生的興趣并引出課題“基因指導蛋白質的合成”。

（二）自制教具，通過體驗活動化解難點，幫助學困生掌握

案例2 《基因指導蛋白質的合成》學習翻譯過程

設問翻譯是如何進行的呢？讓學生閱讀教材P66圖4-6，了解翻譯的大致過程。

學生演示活動：模擬翻譯過程。

教師提供材料：紙制的核糖體、mRNA、氨基酸若干、磁貼（代表肽鍵）等，請學生代表tRNA把相應的氨基酸運輸到相應的位置。

假設：你們是tRNA，請根據自己的反密碼子，把黑板上的相應氨基酸搬到核糖體上。

活動前請學生弄清楚以下幾個問題。

①tRNA如何識別mRNA上的堿基序列？

②兩個氨基酸間通過什么方式結合？

③翻譯過程中，是mRNA還是核糖體發生移動？

④翻譯什么時候會停止下來？

⑤翻譯形成的產物叫什么？

通過活動把抽象的過程形象化，加深對翻譯過程的理解，學困生如果課堂不甚理解還可課后利用教具重復活動。在積極參與中體驗并獲取知識，不僅可使記憶更深刻，同時也可鍛煉思維能力，樹立學習的自信心。

（三）讓學困生充分參與教學

讓學困生親自參與教學，挖掘每堂課的問題。例如在《動物細胞融合與單克隆抗體》這節課后，有一位學生立刻過來問這樣的問題：“在學習免疫調節說抗體有特異性，說血清抗體有特異性，那么為什么還要制備單克隆抗體？”學生不理解血清抗體與單克隆抗體這方面的區別，因為課本原文沒有文字解釋。我為這位學生所提問題感到高興，畢竟是自己提出來的，說明學生會獨立思考。于是解釋：“一般抗原都有好幾個抗原決定簇，因此同一抗原會產生多種效應B淋巴細胞，進而產生多種相應的抗體。使用這樣的抗體就會出現同時與相似的抗原結合的現象，特異就不強，靈敏度差。”后來在下一節課，我就這一問題對學生做了補充說明，還特別表揚了這位學生。及時抓住學困生的閃光點給予鼓勵，使學困生獲得自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

（四）加強學法指導

引導學生堅持用科學的學習方法：“三先三后”的學習方法，即先預習后復習，掌握聽課主動權；先復習后做作業，把知識轉化為技能；先獨立思考，后請教別人，提高分析解決問題的能力。

科學記憶法：循環記憶、思維導圖記憶、錯題整理記憶等。讓學生自己實驗與總結；并通過召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導，培養善于靈活應用各種方法的能力。

學困生產生的原因有四個方面：家庭、社會、學校、個人。社會對學困生的負面影響是非常明顯的，學校也是非常無奈的。學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。學困現象是一個不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。

【參考文獻】

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