基于“大學物理”微課教學模式的研究與探討

艾小倩

（江蘇第二師范學院 物理與電子工程學院，江蘇 南京 210013）

隨著信息和通信技術的飛速發展，無處不在的網絡及隨處可見的智能移動設備等悄然而至，大學生的生活和學習方式發生了巨大的改變，不再局限于以往的三點一線模式，定時定點的課程教學計劃時常會被一封郵件、一條信息或是一次突發事件比如疾病等所打斷，這迫切需要我們尋找一種新的學習方式去適應這種變化[1]。時代發展的必然，各種“微”形式的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，一種新的教學模式和學習方式—微課，引起了教育界學者們的廣泛關注。本文在總結課堂教學經驗的基礎上，從微課的特征出發，結合大學物理的課程特點，依次從選題到教學過程的設計、反饋流程，去探究基于微課的大學物理教學模式，以達到更好的教學效果。

1 微課的概念與特征

微課是微型視頻網絡課程的簡稱，主要優點是“教學主題突出、教學方向明確、教學資源形式豐富，濃縮了知識的精華且使用方便”[2]。視頻時長在10 min左右，符合學習者的認知特點和視覺駐留規律[3]。雖然微課時間短，但精細化的教學設計卻涵蓋了各個教學環節，從課程引入、教學目標、課堂講授、隨堂測試，到微課小結，一應俱全。且微課是以視頻的形式呈現教學內容，形式多樣的動畫和精彩的圖片會使學生更容易集中注意力，提高學習效率。這一教學手段很好地彌補了傳統教學中存在的一些短板，符合當前學習者的需求[1]。由此可見，內容精煉、時間短、移動性強、低成本且易傳播等特征的微課教學模式完全可以作為輔助教學資源用于現代化教學。

2 大學物理課程特點

大學物理是我國高校理工科學生所必修的一門理論性較強的公共基礎課程，主要用于培養和提高學生的科學素質和科學思維方法。涉及的一些模型、概念、定理和定律都非常具有一定的抽象性和復雜性，這無形之中給初學者在理解和應用上帶來了很大困難；而且由于這門課的知識結構，大篇幅地講解很難讓學生長時間集中注意力[4]。其次，以江蘇第二師范學院為例，依據人才培養方案，大學物理課時為144學時，若是在既定學時內保質保量完成教學任務，幾乎沒有空余時間與學生互動交流，去開拓學生視野。另外，經過高考的層層選拔，全國各地的學生齊聚一班，而各地區教育水平和高考模式不盡相同，每個學生的學習能力和對同一知識點的理解能力也參差不齊，這就導致傳統的課堂講授教學很難滿足每個同學的需求。所以非常有必要對知識點進行逐層分解，制成微視頻，這樣既讓跟不上課堂節奏的同學有機會課后線上學習，也讓接受能力強的同學不至于課堂上乏味；既能很好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，也能很好地查漏補缺和強化鞏固知識，可見“微課”教學模式是傳統課堂講授學習的重要補充和資源拓展[5]。

3 大學物理微課的教學過程設計

“微課”教學模式的存在并不是為了取代傳統的教學模式，而僅僅是作為其一種補充，最終目的仍是為了使學生能更好地回歸課堂教學，更好地去領悟和理解物理中的認知模式和科學思維。那該如何設計一堂好的微課呢？

3.1 微課的選題

一節微課設計得是否合理，教學效果是否能達到最佳，知識點的選擇和處理最為關鍵，而大學物理的教學內容卻具有很強的系統性和連貫性，并不是所有的知識點都適合被用于微課模式進行處理[1,4]。首先，微課選題一定要充分考慮時間限制，必須精煉，可以針對某個教學環節，或者圍繞某個知識點，切忌既大又全面。其次，選擇的知識點應以滿足學生的學習需求為依據，既具有較大的教學價值，又相對獨立，易于傳播。相較而言，這些教學內容更有利于制作微視頻，比如對麥克斯韋提出的位移電流、機械振動中的旋轉矢量法求相位、光程差的計算及等傾干涉條紋的特點、質點與剛體運動的異同與描述、剛體轉動中進動與章動的理解，以及牛頓力學的絕對時空觀等抽象知識點的理解；比如對典型例題的分析、延展和對日常生活中物理現象的解釋等。

3.2 微課資源

“微課程”是美國學者戴維·彭羅斯于2008年提出的，其關鍵在于教學目標的制定、學習者學情的分析、內容需求的分析、教學媒體的選擇等方面的設計，這樣才能做到“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”[3]。鑒于此，大學物理微課資源從“微視頻、微總結和微評估”3點去制作。

微視頻：每段微視頻只講授1～2個知識點，內容設計應緊緊圍繞知識難點，不互相依賴。由于學生進入微課堂學習屬自主行為，內容的講解以使學生感興趣為首要任務，言語上要做到風趣幽默，以拉近與學生之間的距離。課堂引入時，應以瞬間吸引學生注意力和激發學生興趣為切入點，可通過設置一個題目、疑問或者是懸念引入，也可開門見山或者是通過一常見的生活現象、解決某一實際問題引入[6]。在傳授新知識之前，明確指出此次課的教學目標，讓學生能夠清楚明白學習完之后能干什么。在講授過程中，應盡可能做到只有一條主線，不會在講解時出現新的要解決的問題。另外，依據學生集中注意力的時間，視頻時長控制在10 min左右；視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，便于觀看或直接下載保存到終端設備上實現“泛在學習”。

微總結：在微課的設計過程中，小結是必不可少的，它是知識內容的濃縮和精華。因為前面講授重點內容占用了較多時間，所以在小結上內容要做到精、短、準，方便學生強化記憶，加深學生對所學知識點的印象。

微評估：學生的學習效果是微課最關鍵、最根本的衡量標準，如果學生通過微課能快速地理解并掌握知識點，這就是一堂好的微課，所以練習是必不可少的。每段微視頻后都應設計1～3個練習，用于鞏固微視頻中各種知識點，并檢測學生對所學知識點的理解和掌握程度，進而引導學生對此課程進行較為深入的思考。學生在微視頻學習過程中，會反復經歷微視頻學習—練習—微視頻再學習—再練習的過程，查漏補缺，直至完全掌握知識難點。

3.3 微課反饋

科學的教學最終是要培養學生積極主動學習的習慣，微課作為大學生自主學習的一種輔助教育方式，面對的主體對象仍然是學生，因此在制作完微視頻后，教育工作者應及時地了解微課實施效果。獲得教學反饋的方法有很多種[1]，通過系統日志去分析學生參與微課的積極性和活躍程度，包括學生訪問微視頻資源的時間、時長、次數等；通過微練習模塊學生學習成績的記錄，關注、評估學生學習效果；通過動態反饋模塊或網頁問卷式調查，進行師生間有效互動，獲得學生評價和意見，形成及時的反饋機制，為教師更好地完善微課教學提供依據，達到師生共同進步目的。

4 結語

隨著時代的發展，微課這種全新的教學手段和學習方式在教育界被廣泛采納。微課教學最大的特點就是方便學生隨時隨地展開泛在學習，不再受傳統教學的地點和時間的束縛，既能激發學生學習熱情，加深課堂教學中對教學重、難點的理解，也有助于培養學生獨立、自主學習的能力；既有助于督促教師不斷更新、實施先進教學理念，也有助于教師結合學生當前學習情況，憑借現代教育技術手段因材施教。總之，“微課”教學是傳統教學模式的有效補充，在大學物理教學中發揮出了重要的支撐和輔助作用，值得我們去不斷地學習、探索和創新。