春風走過 大地知道

李世超

都娟，中共黨員，濮陽市第七中學生物教師，中小學高級教師。組建“都娟中原名師工作室”，引領帶動省內(nèi)外3萬余名教師專業(yè)成長，近萬人來工作室參觀學習。組建“毛毛蟲志愿服務隊”，服務濮陽家庭教育事業(yè)，義務做家庭教育報告上百場。先后被評為河南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、中原名師、河南省學術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省技術(shù)標兵、河南省教師教育專家、2015年感動濮陽十大年度人物、2017年濮陽市最美教師。有200多篇論文發(fā)表和交流，6項課題得以推廣，著有《毛毛蟲說》等。

優(yōu)質(zhì)課：徹底而純粹的磨礪

記者：教師中流傳一句戲說：如果你“愛”他，就讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧；如果你“恨”他，也讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧！而您的生物課獲得了全國優(yōu)質(zhì)課大獎，其中的滋味一定非同一般。能談談您對優(yōu)質(zhì)課的認識嗎？

都娟：我始終認為，名師的舞臺永遠在課堂。說句實在話——課堂，就是青年教師成長的主陣地，誰站穩(wěn)了講臺，誰就站穩(wěn)了教師崗；誰在課堂上干得出色，誰就有在學校發(fā)展的資本。所以，不管名師成長到哪個高度，都要靜下心來，俯下身來，貼地尋找課堂真實的模樣。

再說優(yōu)質(zhì)課。有人認為，優(yōu)質(zhì)課是一場師生配合演練的“秀”，我覺得這是對優(yōu)質(zhì)課的誤解。優(yōu)質(zhì)課應該是老師為學生精心烹調(diào)的大餐，從選材配料到烹調(diào)火候，從營養(yǎng)搭配到精致擺盤，無不體現(xiàn)了師者匠心。對學生而言，這是一場思維拉練和視聽盛宴；對同行而言，這是一次思想分享與觀點碰撞；對自己而言，是一種成長歷練和人生修行。優(yōu)質(zhì)課是一個“案例”，是一種“理念”，是一個“方向”，是一種“引領”，是把最前沿的教育教學觀念以“大處著眼，小處著手”的方式在課堂中落實。

優(yōu)質(zhì)課不能僅僅用來展示和觀摩，我認為“常態(tài)”課堂的“優(yōu)質(zhì)化”才是我們追求的最高目標，日常教學應該朝優(yōu)質(zhì)課引領的方向去大膽嘗試和創(chuàng)新邁進。

說起上優(yōu)質(zhì)課的感受，我想到了太上老君的“煉丹爐”。講過優(yōu)質(zhì)課的老師都有同感，每參加一次優(yōu)質(zhì)課大賽，都有一種“蛻變”之感。從選課到備課，從打磨到試講，從完善到展示，如同經(jīng)歷了“九九八十一難”。痛到深處，痛定思痛，才會有“痛而后快”的感覺。

至于有人戲說：如果你“愛”他，就讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧；如果你“恨”他，也讓他去上優(yōu)質(zhì)課吧！我說：正是這種冶煉，才鑄就了我精益求精、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的課改精神，也正是對優(yōu)質(zhì)課的高品質(zhì)追求，才徹底而純粹地磨礪了我。

“教室”里裝不下學生的夢想

記者：學生都很喜歡上您的生物課，而您又說要讓生物學課堂真正成為生命對生命的感知、生命對生命的觸動、生命與生命的對話。請問您這里有什么巧妙關聯(lián)嗎？

都娟：對此，我只想說：“教室”里裝不下學生的夢想。我這里所說的“教室”，不僅僅是指具有空間結(jié)構(gòu)的“小房子”，而是“教”與“學”在現(xiàn)實課堂上的窘迫狀態(tài)：老師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡地聽；學生只能低頭看課本，而不能昂首看窗外；教師把學生禁錮在“教室”這個最為安全的房間里；學生的思路要合著老師的節(jié)拍，不能天馬行空；學生只能反復咀嚼教材中抽象的文字，而不能走近生活、擁抱大自然。所以，從學習空間看，“教室”在一定程度上封閉了學生的眼界和視野；從學習形式看，“教室”在一定程度上束縛了學生的心靈和肢體；從學習內(nèi)容看，“教室”在一定程度上定位了單一的課本和教案。所以，我們真應該調(diào)查一下，究竟有多少學生愿意進“教室”。

所以，我一直在努力打破“教室”對學生思維和行為的禁錮，擴大學生的學習空間，豐富學生的學習內(nèi)容，變換學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習欲望。我要把全世界當成學生的教科書，而不是把教科書當成學生的全世界。這樣的生物學課堂，煥發(fā)著生活的情趣和生命的活力，學生從中獲得了最為真實的體驗與感悟，激發(fā)了他們內(nèi)在需求和探索欲望。

記者：您認為教室里裝不下學生的夢想，那么，應該怎么做呢？能說說您具體是怎么做的嗎？

都娟：我堅信，傳統(tǒng)意義上的“教室”可以變得無限大。我把課堂搬到菜園里、田地間、花卉市場；我把菜農(nóng)、園藝師、營養(yǎng)師請上講臺；我和學生一起組建了“春天來了”生物社團。我在辦公室騰出一方空間，當作學生無土栽培的實驗室。我和學生共同開辟了開心農(nóng)場（包括空中花園、樓頂菜園、開心講堂三個部分），我們一起背土、運土，一起翻土、播種，一起澆灌、除草，一起管理、記錄，一起收獲，一起感動，一起開心，一起幸福。

兩年時間，校園里綠蘿蔓延、紅掌吐朱、田七現(xiàn)翠、番茄紅潤透亮、黃瓜頂花帶刺……這里的每一寸土地都浸潤著學生的汗水和喜悅，每一株植物都在講述學生鮮活而生動的成長經(jīng)歷。

前不久，我看到班里的一個學生愁眉不展，眼里噙著淚花，詢問后才知道，她精心呵護的仙人球爛掉了。我安慰了這個學生，并和她一起分析原因：澆水過勤，土壤中含氧量下降，讓根無法呼吸……后來，這個學生在植物生長日記中寫道：我們不僅要呵護生命，更要尊重生命；不但要愛，還要會愛。違背生命生長規(guī)律的愛，是一種傷害。

把課堂根植于學生的真實世界

記者：您的生物課堂豐富多彩，這其中一定蘊含著您的教育思想和教學主張。您能歸納一下嗎？

都娟：我的教育思想：教育要走進生活。我的教學主張：把生物學課堂根植于學生的真實世界之中。

在教學中，我看到學生對知識的感知常常“游離”于真實世界之外。我們傳授給學生的知識，是人類千百年來積累的經(jīng)驗，是經(jīng)過整理，使之抽象化、普遍化、分類化、標準化的所謂人類經(jīng)驗的精華。我把這些知識叫作“套裝知識”，這里面缺乏個人特殊經(jīng)驗的痕跡的表述。學生如果只是機械地記憶這些“套裝知識”，而沒有與現(xiàn)實的生活經(jīng)驗發(fā)生碰撞和對接，就會對真實的世界產(chǎn)生迷惘。

比如，向?qū)W生出示一幅人體消化系統(tǒng)圖，學生能夠很快填寫出各結(jié)構(gòu)的名稱，可學生一旦肚子疼起來，卻說不出究竟是哪個部位疼。比如，學生根據(jù)課本介紹，熟記了急救時人工呼吸、胸外心臟按壓等方法要領，可一旦真遇到現(xiàn)實的緊急狀況，則會手足無措。

究其原因，學生對知識的理解和認識僅僅停留在抽象的文字符號中，沒有和真實世界、現(xiàn)實生活有效對接。實際上，從“記住”到“會做”，還有相當長的一段距離。而要想縮短這段距離，最理想的學習方式就是走近生活、貼近現(xiàn)實、親身體驗、學以致用。所以，我把生物學課堂根植于學生的真實世界之中，讓學生真正體會到學習生物學的價值和意義所在。

做團隊的引領人

記者：作為中原名師工作室主持人，您是如何組建團隊，又是怎樣引領青年教師成長的？

都娟：工作室招募成員時，我秉承著一個理念：人要追逐理想，不是非要遇到志同道合的人才能上路，往往是上了路，才能遇到志同道合的人。起步時，同行者眾；前行中，經(jīng)歷風雨，才知誰是真的同路人。成功是一個不斷積累和吸引的過程，執(zhí)著前行，志同道合的有緣人就會隨你而來。春風走過，大地知道；你若盛開，蝴蝶自來。

工作室成立以來，一直致力于生物學教育教學研究，先后指導300余名生物學教師獲濮陽市生物學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，指導20余名教師獲河南省生物學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；帶領一大批青年教師實現(xiàn)專業(yè)化成長——每天撰寫1000字的感悟隨筆，每天記錄一個教育案例，每周舉行一次思維交流碰撞，每月組織一場主題教育展示和名師論壇，每學期舉辦一次“成長路上的風景”匯報；承辦河南省、濮陽市各類教育教學研討活動40多場；出版團隊第一部書籍《毛毛蟲說》；承擔了兩項省級課題“初中生物科技探究活動途徑與方法研究”（結(jié)題）、“初中生物學課堂生活化教學策略的研究”（立項）；《濮陽日報》《濮陽廣播電視報》都為我們工作室開辟了專欄；先后有河南、廣東、河北、黑龍江、新疆等省區(qū)的名師團隊來我們工作室交流學習。

我明白自己的定位——不是領頭羊，而是引路人。我的職責就是在青年教師困惑處拉一把，在他們茫然時點一下。我對工作室團隊的理解——這是一群執(zhí)著于教育夢想的追夢人，這是一個傳遞正能量且具有小小影響力的學習共同體，這里的每一個人都是彼此學習的寶貴資源。

這里的每一個人都在精彩地詮釋著教育的生命，盡情地演繹著教育的夢想，就如同一些花兒，靜靜綻放，芬芳四溢。原本我也是想成為花的，后來發(fā)現(xiàn)，我還是做一方土壤，最好。

（責 編 欣 航）