談“一課一得”之“得”

高岳成

2006年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在山東濰坊啟動(dòng)，以其課內(nèi)大量閱讀、“一課一得”等鮮明主張，得到全國(guó)數(shù)千所學(xué)校的認(rèn)可和推廣。現(xiàn)今，部編版語(yǔ)文教材問(wèn)世，其主張與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)遙相呼應(yīng)。部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文課普遍存在一個(gè)弊病，就是煩瑣，他認(rèn)為語(yǔ)文教師要用“1+X”的模式，做到“一課一得”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀。這與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念不謀而合。

其實(shí)，“一課一得”是著名教育家陶行知先生提出來(lái)的啟發(fā)式教育的基本要求之一，即在一堂課上學(xué)生能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法。簡(jiǎn)言之，就是要求教師在備課時(shí)明確一堂課內(nèi)只完成一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在一堂課上真正學(xué)有所獲。具體到語(yǔ)文課上，這一“得”的依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)學(xué)段的課程目標(biāo)和教材單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，就是要學(xué)生得到某一方面的素養(yǎng)提升，包括閱讀方法和閱讀策略的習(xí)得，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶等，從而最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。那么，“一課一得”到底讓學(xué)生“得”些什么呢？

一、得“言”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一點(diǎn)就是“語(yǔ)文的建構(gòu)與運(yùn)用”。文本是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，可以從理解重要詞語(yǔ)的表達(dá)效果入手，也可以從品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句入手，還可以從體會(huì)修辭手法的作用入手，關(guān)注精美語(yǔ)句的品讀、精彩語(yǔ)言的賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。

如學(xué)習(xí)《春》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味精妙的比喻手法的感染力；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟運(yùn)用擬人手法描寫(xiě)景物的作用；學(xué)習(xí)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一文，可以從品讀“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍”等語(yǔ)句切入，揣摩其語(yǔ)言的精致凝練。總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的活動(dòng)，如果脫離了語(yǔ)言，都不是真正的語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上也是思維發(fā)展與提升的過(guò)程。

二、得“法”，掌握語(yǔ)文基本方法

古人言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”我認(rèn)為，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的例子，也是學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)言的例子，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的例子。語(yǔ)文課堂要做到“一課一得”，就要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和語(yǔ)言表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等的習(xí)得。

教師要根據(jù)教材單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，在一節(jié)課中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀，那么《春》一文就讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味精妙的語(yǔ)言，感受大自然的蓬勃生機(jī)；七年級(jí)下冊(cè)第一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是精讀，那么在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一文時(shí)，就讓學(xué)生精讀關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析聞一多先生的人物形象；七年級(jí)下冊(cè)第五單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是比較閱讀，就可以把《紫藤蘿瀑布》一文和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《好一朵木槿花》放在一起進(jìn)行比較閱讀，深入學(xué)習(xí)托物言志的表達(dá)手法；七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀策略訓(xùn)練的重點(diǎn)是體會(huì)思想感情，就把《秋天的懷念》一文和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中史鐵生的《合歡樹(shù)》放在一起進(jìn)行整合閱讀。教師要以朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上品讀蘊(yùn)含豐富情感的語(yǔ)句，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教師還要根據(jù)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，在一節(jié)課中有針對(duì)性地教學(xué)相關(guān)寫(xiě)作方法。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》要學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，教學(xué)《臺(tái)階》要學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教學(xué)《蘇州園林》要學(xué)習(xí)巧用中心句的寫(xiě)法，教學(xué)《驛路梨花》要學(xué)習(xí)巧設(shè)懸念的寫(xiě)法，等等。

三、得“意”，理解文本知識(shí)內(nèi)容

得“意”，即讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的主旨，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生讀懂課文的每一詞、每一句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。得“意”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解能力、思維能力、文化品位、人文精神等的有效途徑。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“得意忘言”的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能僅僅盯著文本內(nèi)容，滿足于對(duì)文本意思的獲取，要由“跟著內(nèi)容走”，到“跳出內(nèi)容教”，引導(dǎo)學(xué)生在得“意”的過(guò)程中兼顧得“言”。如學(xué)習(xí)《百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)了解《朝花夕拾》，整體感知“百草園中的游戲玩樂(lè)”和“三味書(shū)屋中的讀書(shū)學(xué)習(xí)”這兩部分內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言文字的比較中理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而審視文中“我”的童年生活和人生思考。

四、得“情”，得到思想情感體驗(yàn)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。我們要用語(yǔ)文的方式來(lái)教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的閱讀中受到思想情感、價(jià)值觀的熏陶感染，潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人功能。

“文以載道，以文化人。”文章承載著一定的道理。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生從文本的字里行間受到人文熏陶。如在《春》的教學(xué)中，學(xué)生去品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受春天的一幅幅美麗圖畫(huà)，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)春天的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨帶學(xué)生走出課堂，實(shí)地感受大自然的魅力，這比在課堂上講要生動(dòng)得多。如果沒(méi)有實(shí)際的感受，一味讓學(xué)生死記硬背，那就沒(méi)有任何情感體驗(yàn)而言。得“情”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中產(chǎn)生的一種獨(dú)特感受和理解，它不是在講解分析里，也不是在讀背默寫(xiě)中，而是貫穿于教師對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)，甚至延伸到課堂之外。

王榮生教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)教什么比怎么教更重要。”弱水三千，只取一瓢。面對(duì)教材和課外書(shū)籍，教師要有整合的意識(shí)，有取舍的心態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得、課課有得、得得相連”，這些落實(shí)下來(lái)就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是要剔除非語(yǔ)文的元素，確保教學(xué)不偏位；要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)不越位；要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保教學(xué)不缺位。學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是理解課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言特點(diǎn)、借鑒寫(xiě)作手法，進(jìn)而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，閱讀理解是主線，語(yǔ)言運(yùn)用是重點(diǎn)，學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、悟情感則是歸宿。總之，得“言”、得“法”、得“意”、得“情”在每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是融會(huì)貫通、渾然一體的。

（本欄責(zé)編 莫 荻）