校企共建造價工作室的實踐探索

摘要：工作室制教學模式是以工作本位學習為主，教學安排均圍繞項目開展，以做代學，學生通過不斷練習與反思來提高專業技能，體現工學結合的人才培養特點。造價工作室的良性運作可以促進企業和高校的親密互動，助力高校、學生、企業三方共贏合作目標的實現。對校企雙方在合作過程中出現的問題進行分析，提出相應的解決策略。

關鍵詞：工作室制；教學改革；實踐教學；工程造價；企業發展

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0047-04

校企共建專業工作室是職業院校進行教學改革，突破傳統人才培養模式的重要手段。通過整合學院的實訓場地，將企業的能工巧匠和職教專家引入校內，建立高水平的人才培養平臺，是廣東水利電力職業技術學院近年來一直堅持的改革路線。本文以與廣東華聯建設項目管理咨詢有限公司（以下簡稱“華聯公司”）合作的造價工作室為研究主線，分析校企共建造價工作室教學模式的必要性與可行性，揭示建立造價工作室對學院和企業發展的推動作用。

一、校企共建造價工作室的必要性與可行性

（一）工程造價專業原有實踐課程的局限性

工程造價專業培養的是具備一定的造價管理知識，能夠熟練編制工程預算書的應用型技術人才，對學生的技術應用性要求極高，加強學生在校期間的實踐，是培養應用型人才的必要手段。

目前各高校常見的實踐課程主要有兩種方式：一是在校內建立實訓室，由專業教師指導實踐；另一種是在校外建設實踐教學基地，分期分批送學生到實踐基地進行現場觀摩和學習。這兩種實踐方式均存在一定缺陷，難以達到應有的教學效果，距離企業對技術技能型人才培養的要求還有一定差距。第一種校內實踐的方式，容易造成紙上談兵，專業教師往往重理論，輕實踐，工程經驗欠缺，實訓過程中所用工程圖紙多是“例子工程”，實踐教學難以達到真正實踐鍛煉的目的[1]。第二種校外實踐教學的方式，往往又會流于形式。學生到造價咨詢企業進行實習，造價計算的風險性和學生專業能力的局限性，促使企業不能、也不敢把真正的工程任務指派給學生，學生在企業實踐期間，通常是在打雜，并不能接觸實際的造價工作，也達不到真正實踐鍛煉的目的。英國著名教育經濟學家馬克·布勞格（Mark Blaug）甚至提出：“學校形態的職業教育毫無意義。”

（二）造價咨詢企業的生存現狀

造價咨詢屬于智力密集型行業，對從業人員的專業素養要求非常高，個人的專業素質和執業水平決定了其服務的質量。但是由于造價咨詢行業初期投資小、準入門檻低，近年來各地涌現出大量中小型的造價咨詢企業，使得整個行業競爭加劇。企業為了在同行競爭中求得生存與發展，或競相壓價，以超低價格承接業務；或托關系、走后門，搞關系競爭。造價咨詢企業的運營成本提高，但收費不足，員工的勞動輸出得不到等價交換，所得薪酬對專業技術人員缺乏吸引力，造成大量（約占50%左右）的造價工程師“流入”建設單位（特別是房地產公司）、設計、施工企業[2]。

由于人才的流失與匱乏，許多造價咨詢企業的業務范圍單一，只能從事工程預結算等方面的咨詢工作，而很難承接專業要求更高的造價管理工作，狹窄的業務范圍又影響了企業的長足發展。

（三）校企共建造價工作室的可行性

鑒于目前對造價咨詢行業專業人才需求的緊迫性，以及高校實踐教學模式存在的局限性，我系于2014年9月與華聯公司合作共建造價工作室。“華聯造價工作室”建設是以項目合作的方式，吸引企業參與校內學生的實訓實踐。華聯公司將一些基本類型的造價項目交給工作室完成，同時選派專業技術人員到工作室指導學生完成實踐任務，協助解決技術性的問題。“華聯造價工作室”這種校企合作模式，是結合工程造價的專業特征，精準落地，在高校與企業之間架起一座交流的橋梁，高校按照企業要求培養人才，企業依照學生的工作能力分配工作任務，使學生的職業能力在工作過程中得到鍛煉與提高，是職業教育的完美形式。這種更加開放的、工作室制的辦學模式在其他高校已有開展[3～6]，并取得了一定的建設性成果。我們在專業工作室建設實踐過程中，也在不斷吸取他人的經驗，少走彎路、錯路。

二、造價工作室人員的組織設計

（一）選拔與組織

工作室采用“學生自主，雙向選擇”的錄用原則。在一年級新生入學后，會有一次“華聯造價工作室”的宣講活動，介紹工作室的選拔和運行機制。經過第一學期的適應性學習，學生對造價專業有了一定了解，在第一個學期末，學生可以根據個人興趣和職業規劃自主報名參加工作室，為學生的個體成長提供更多的選擇路徑。在第二個學期，在不影響基礎課程學習的前提下，利用晚修時間對報名工作室的學生進行一系列的專業培訓。并在學期末對所培訓的學生進行綜合測評，根據專業測評成績、基礎課程成績和學習態度，擇優選拔一批學生進入工作室繼續進行深度培養。

（二）培養與考核

“華聯造價工作室”以能力培養為先，被選拔進入工作室的學生具有工作室“實習員工”的身份，采用工作本位制的學習模式，在教師的指導下，完成符合職業能力培養要求的研修項目，以做代學。

學生每計算完成一個研修項目，指導教師還會針對其成果進行審核與點評，并給出學生在該項目上的考評成績。同時學生也會獲得公司原有的結題資料，對照自己的計算結果，進行學習與反思，從而提高自己的工作技能。在不影響專業課程學習的前提下，一般在一年的培養考核期內，學生能完成4至5個由易到難的工程項目，有助于學生職業技能的穩步提升。

（三）評價與聘任

一年的培養考核期結束，即第二學年末，根據學生完成項目的綜合得分和本人的實習意愿，擇優聘任學生為工作室的“正式員工”，學生到工作室進行頂崗實習。這批學生要做的項目將不再是研修項目，而是華聯公司的真實生產項目，向公司輸出計算成果，計算過程由華聯公司的技術人員進行指導，其計算結果被審核認可后，學生也會像企業員工一樣獲得一定的“提成”鼓勵。工作室的學生畢業后可以優先選擇進入華聯公司，不愿進入華聯公司工作的學員，也會獲得華聯公司頒發的實習考評證書，以華聯公司的影響力幫助學生更好地獲得市場認定。

工作室的人才培訓計劃是由校企雙方共同制定，體現工學結合的培養特點，并將企業管理標準納入評價體系，可以有效提升學生的工作技能。表1為常規教學模式與造價工作室教學模式的比較。

三、實施工作室制人才培養模式的實踐效果

所有工程項目，不論是業主方、施工方或者是第三方的造價咨詢機構，在出具概算價、預算價、合同價、結算價時，必須具備自己的核心預算人員，才能使利益最大化。造價行業發展十分迅猛，對造價人才（包括造價員和造價工程師）的需求不斷增加。通過校企共建的工作室，可以使企業與學校之間的交流更加順暢，企業對學生技能的要求表達更加直接，學院的人才培養方案調整更具有針對性，學生的職業技能提升更快。

校企共建工作室的合作模式，可以促進企業和高校的良性互動，助力高校教學模式改革，提高學生職業工作能力，實現學校、學生、企業三方共贏的教學目標，如圖1所示。

（一）提升學校的行業知名度

“華聯造價工作室”創造了一個真實的工作環境，解決了學生實訓項目真實性的問題。工作室實施雙師制教學，解決了學生實訓內容專業性不足的問題。通過教師及企業員工手把手指導，學生在完成工程項目預算編制的過程中，基本工作能力、專業基本能力得到了鞏固與提升，造價專業工作能力也得到了鍛煉，使學校的人才培養更加符合企業需求。造價工作室學生工作能力的提升模型，如圖2所示。

通過造價工作室與華聯公司的深度合作，不但使學生的職業技能得到了提升，教師的實踐教學能力和社會服務能力也得以提升，從而使造價工作室成為一個良好的人才培養場所，并有助于提升學校的行業知名度和社會競爭力。

（二）提高學生的職場競爭力

“華聯造價工作室”采用準企業化的管理方式，為學生營造真實的職場氛圍。在工作室內，學生在教師和技術人員的雙重指導下完成實際工程項目，采用績效考評、優勝劣汰的方式選擇學員的去留，甚至在第三年學年，更是通過績效“計酬”的方式考核學生的職業技能。這個過程既鍛煉了學生的專業工作能力，也使學生熟悉造價咨詢企業的運行模式和管理機制，使學生樹立敬業愛崗、精益求精的職業精神，學生的專業工作能力和職場競爭力都得以提高。

據統計，自“華聯造價工作室”成立以來，每屆畢業生的近半數是經過工作室培訓或培養的，這些學生畢業時的實習工資較其他同學高出20%以上。

（三）增強造價咨詢企業的行業競爭力

“華聯造價工作室”對華聯公司而言，就是利用高校的實訓場地、人員（學生）來完成企業的工程項目，為企業節省初期投入和人力成本，提高企業的盈利能力。造價工作室的良性運作，可以促使企業的技術人員提高工作效率，有時間、有精力去承接更多、更高層次的工程項目，為企業的長遠發展助力。同時工程造價企業通過工作室的合作可以率先選拔學生，甚至對部分優秀學生進行重點培養，為企業的人才儲備助力。

四、校企合作過程中存在問題的解決策略

（一）工作室硬件配置及專業指導教師薪資問題

在造價工作室運營初期，因看不到產出，華聯公司不愿意投入資金，只同意派出技術人員對學生進行專業指導。學院以人才培養為重，充分利用各種實訓室場地，盡力拓展工作室空間，滿足工作室日常培訓和工作的需要。對于企業選派到工作室的專業技術人員，根據其指導學生的工作量，按實踐教學指導教師的標準支付一定的帶徒津貼[7]。工作室運作正常以后，工作室能夠完成一些實際工程項目的計算，企業能夠從工作室獲得產出，這時華聯派到工作室的技術人員薪資就不用學院支付了，企業還會愿意為工作室配備一些必要的設備，并為學員支付一定的酬勞。

（二）工作室學員的組織與管理問題

學校每學年選拔一批或兩批專業成績好、有責任心的學生補充到工作室，來保持工作室的活力，學生的選拔與管理由學校派專人負責。工作室的日常管理采用記分考核制，低年級的學生參與工作室的實踐活動是沒有薪酬的，高年級的學生在可以承擔部分工程項目后，根據其績效積分，可以分享到一些項目的酬勞，這也是保持工作室活力的一種方式。

（三）利益分配的問題

工作室的工作任務是否飽滿，校企合作是否穩定，主要是一個利益分配的問題。學校必須從大局出發，以提高教學質量，提升學校聲譽為根本，不計較利潤分成的多少，在工作室的組織設計中，充分考慮企業的利益訴求，使工作室可以有實際的產出，企業能在工作室獲利，工作室才會獲得更多的工作任務，就會有更多的學生得到實踐鍛煉的機會。只要平衡了高職院校的“名”和企業的“利”，造價工作室的發展就是穩定的。

綜上所述，校企合作的造價工作室能促進企業和學校的良性互動。對學校而言，造價工作室能促進學校人才培養模式變革，提高學生的職業能力，使其更加符合人才市場需求。對企業而言，造價工作室可以為企業節約運營成本，提高企業工作效率，促進企業高效穩步發展。

參考文獻：

[1]郭喜庚.從實踐教學變革論專業人才培養[J].當代教育理論與實踐，2014（10）：117-118.

[2]王錦標.工程造價咨詢業現狀及發展研究[J].行政事業資產與財務，2013（8）：40-42.

[3]鐘陽晶.以學生工作室為平臺培養高職院校學生的創業創新能力[J].職業教育研究，2014（10）：80-83.

[4]謝良才，常曉雪，魏明.職業院校項目工作室教育功能案例研究[J].職業教育研究，2015（8）：5-9.

[5]曾筱.西華大學環藝專業“工學結合”工作室制教學模式改革初探[J].職教論壇，2016（11）：60-63.

[6]黃琛.基于專業工作室的工程造價專業課程體系分析 [J].職業教育研究，2017（5）：64-68.

[7]高志研.框架初步形成改革任務仍需壓緊、落實——

第一批試點年度檢查情況綜述[J].中國職業技術教育，2018（4）：37-41.

（責任編輯：劉東菊）