高職院校兼職教師培育工匠精神的問題與對策

陳新新 韓玉

摘要：兼職教師作為深化校企合作的紐帶，在培育高職生工匠精神方面具有獨特的優勢。兼職教師管理制度不完善、精神育人環境缺失等，客觀上影響了兼職教師培育高職生的工匠精神。多方利益主體應從完善兼職教師管理制度，校企聯動創建具有人文關懷的環境，建設優秀兼職教師文化，充分發揮其培育高職生工匠精神的優勢。

關鍵詞：兼職教師；高職院校；工匠精神

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0066-04

培育和弘揚工匠精神，高職院校責無旁貸。職業教育教師擔負著培養技術技能人才的重任，同時肩負著傳承工匠精神的職責。高職院校兼職教師是職業教育師資隊伍的重要組成部分，他們有企業工作經歷，與其他教師相比，兼職教師在弘揚和培育高職生工匠精神方面更具有優勢。

一、兼職教師培育高職學生工匠精神的優勢

兼職教師是經學校聘請的校外專家及實踐經驗豐富的高級技術人才、高技能人才。鑒于其豐富的實踐經驗，在高職院校主要承擔專業課及實踐課教學。他們熟悉行業企業文化，具有精湛的專業技術、執著的工作態度、高度內化的職業素養。在弘揚和培育高職生工匠精神方面，兼職教師具有優勢。

（一）以“三位一體”榜樣示范引領高職生樹立工匠精神

“榜樣教育”是教育者通過榜樣這一價值載體，激勵和引導學習者自我內化榜樣的精神品質，從而形成自我道德和創新行為方式的一種教育活動[1]。榜樣教育能較有成效的弘揚和培育工匠精神。淡泊名利、篤定鉆研的匠心涵養了工匠精神的靈魂，嚴謹、細致的職業態度、優良的職業操守、高尚的職業道德組構的匠德是工匠精神的精髓，精益求精、追求極致、革故鼎新的匠藝是工匠精神的載體。高職院校兼職教師通過“匠心”“匠德”“匠藝”三位一體的榜樣示范，弘揚和培育高職生的工匠精神。兼職教師具有精益求精的職業信念，具有一種淡泊名利，追求極致的真、善、美的匠心；具有專注、細致的職業品質及良好的職業道德和職業素養組構的匠德；也具有獨特的審美和精湛的前沿技術相統一的匠藝。兼職教師“匠心”和“匠德”價值意蘊潛移默化的感染、激勵高職生以之為榜樣，促進自我發展工匠精神。兼職教師在教育工作過程中傳授技藝的同時，潛移默化地將其執著熱忱的匠心和內化的匠德融入在教育教學過程和學生的日常交往過程中，以自身為榜樣弘揚工匠精神，使學生置于富有工匠精神的氛圍之中，不僅能豐富學生對工匠精神的認知，也使學生看到了自身職業的價值，自覺樹立工匠精神，為可持續發展的職業生涯做準備。

（二）以課堂教學與現場教學為主渠道培育高職生工匠精神

實習實訓活動既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節[2]，也是對學生進行職業意識、敬業精神、職業規約、職業責任感教育和專注、細致、精益求精、追求完美的工匠精神形成的重要途徑。在實習實訓教學過程中，兼職教師以身示范指導學生的實際操作，引導學生從中體悟工匠精神。工匠精神的體悟教育主要表現在：第一，在實習中教師指導學生恪守企業的紀律，規范、細致地完成每一項工作，培養學生專注、細致、敬業的職業精神，服從企業的規范，使學生了解行業企業形成的條例式的規范及內化不成文的規范。第二，在實訓過程中，充分發揮師傅帶徒弟的作用，在解決問題、鉆研技術過程中，充分發揮對學生實踐練習的引導、示范作用，發揮企業師傅對實習學生引領示范的作用。使學生感知兼職教師工作認真、細致的工作態度，嚴謹、追求極致的職業信仰。領會兼職教師的工匠精神的真正意蘊，激發學生樹立工匠精神的內驅力。由他律走向自律，逐步實現工匠精神的自我塑造。

（三）引領其他教師弘揚和培育工匠精神

工匠型兼職教師對其他教師的影響主要表現在他人教育和自我教育兩方面。其一，他人教育是精神教育的重要方法[3]。在高職院校中，兼職教師憑借自身在行業企業的影響力感召其他教師弘揚工匠精神：認真篤定的工作態度、嚴謹細致的工作操守、精湛的技術、獨特的審美、高尚的職業道德。教師們通過互相學習，取長補短，形成具有工匠精神的教師文化，敬業樂群，不斷精進，提高自身的業務水平、豐富職業精神、養成高尚的職業道德、淡泊名利、潛心鉆研，塑造人的精神境界。其二，反思、內省等自我教育方式是弘揚和培育工匠精神的重要方法，也是最終的落腳點。自我教育是教師作為成熟的人謀求教師專業發展的重要途經，表明人的精神世界的自律所達到的水準[4]。高職院校的教師隨著知識的增長和閱歷的豐富，特別是實踐能力的提高，個人的自我教育的成分愈來愈占主導地位[5]。兼職教師工匠精神的榜樣示范作用，激發了其他教師對自身教學和專業發展的自省，反思自身的工作態度、職業精神、職業道德、技術專業水平是否達到了匠心、匠德、匠藝三者統一的真善美的境界，為成為 “雙師型”教師和實現高職院校培養具有高素質人才的目標助力。

二、影響兼職教師培育工匠精神的因素

（一）培育高職生工匠精神的管理制度缺失

制度是兼職教師弘揚和培育工匠精神的基本保證。目前，國家、地方和學校出臺了系列兼職教師管理制度，但制度內容中缺乏對兼職教師弘揚和培育工匠精神的相關規定。首先，從國家出臺的兼職教師管理制度上看，國家重點對兼職教師的準入、聘任的流程、組織管理及資金來源作了規定。2012年我國《職業學校兼職教師管理辦法》明文規定：兼職教師是受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%[6]，并重點滿足特殊專業的需求聘任兼職教師。2016年教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020）》提出：“教師示范培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、‘雙創教育、信息技術等列入培訓必修內容。校企人員雙向交流合作中針對亟需產業提出，設立兼職教師特聘崗，規定兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時”。國家從制度上對兼職教師的準入資格和到職業院校就職工作崗位進行規定。大連、福建等地出臺了兼職教師的聘用條件、資金來源等規定。但對兼職教師弘揚和發展工匠精神的管理制度欠缺。對兼職教師的引入多考慮了其實踐性強的特性，缺乏對兼職教師工匠精神的考量。兼職教師入職之后又缺乏相關的弘揚和培育工匠精神的管理監督。其次，企業層面缺乏支持員工擔任兼職教師發揚工匠精神的規章制度。兼職教師多為具有較強實踐能力的高級技術骨干，因商業或技術秘密等原因，企業也會限制或不允許這些技術人員到外單位兼職[7]。造成兼職教師在職業院校的工作角色與企業之中的工作角色發生沖突，使之在履行兼職教師任務時，只重視教育教學任務的完成忽視工匠精神的培育。再次，高職院校內部對兼職教師的評價制度不健全。從兼職教師教學評價標準來看，評價標準中，只注重教育教學效果的評價，實踐教學滲透工匠精神默會性知識的評價，沒有可視化的評價指標。對實踐性強的兼職教師來說，有失評價的公平性。就評價方法來看，高職院校采用以聽課評課、成績檢查為主要方式，這些評價方式不能體現對兼職教師弘揚和培育工匠精神的有效評價。

（二）弘揚和培育工匠精神的育人環境缺失

從外部育人氛圍來看，國家尚未對參與校企合作的企業制定明確的優惠政策，部分企業為保護其技術秘密，支持兼職教師發揮工匠精神的環境欠缺。從學校內部育人環境來看，有些高職院校對于沒有編制的兼職教師不夠重視，使兼職教師缺乏歸屬感。此外，學校缺乏對兼職教師柔性的溫情關懷，專兼教師缺乏互動，沒有聯系與交流，更使兼職教師與學校的關系處于游離狀態[8]。高級技術員工充當高職院校的兼職教師不單單是薪金的驅動，更看重的是謀求自身專業的成長。受內外部環境的影響，兼職教師對自身的職業認同水平低，責任意識較低、缺乏自豪感。

（三）弘揚和培育工匠精神的方式、方法單一

首先，高職院校的兼職教師一般是企事業單位的在職人員，具有中級或高級以上職業資格的技術技能人才、特殊專業的能工巧匠、非物質文化遺產國家和省級傳人[9]。他們具有專業的技術知識、較強的技術操作能力、應對突發事件實踐經驗，具有愛崗敬業的思想素質和崇高的職業道德，但由于沒有經過系統的職業教育教學理論和精神育人的教育和訓練，缺乏加工教學信息能力、傳導教學信息能力及教學組織管理能力，缺乏學生心理學、教師教育的培養，對學情和教學重難點把握不準，不擅長運用教學方法。由于技術知識和經驗的默會性特征，師生之間的互動較少[10]，無法在教學過程中滲透其專注、精益求精的工作態度，傳授精湛的先進技術，憑借實踐經驗授課，不利于學生掌握系統的技術知識。其次，作為企業骨干的兼職教師，工作任務較重，當本職工作和兼職工作發生沖突時，往往出現臨時缺課，備課不充分，課后跟進不及時現象，導致教學效果欠佳。兼職教師在企業文化下形成的專注、篤定的匠心、精益求精、創新開拓的匠德等隱形優勢無法充分體現，富含先進技術和審美價值的匠藝亦難以系統地傳播。

三、優化兼職教師弘揚和培育工匠精神的策略

（一）將弘揚和培育工匠精神制度納入兼職教師管理制度

科學合理的制度是高職院校發展有力的外部保障[11]。鑒于兼職教師的雙重身份，弘揚和培育工匠精神的制度的建立需要企業、學校密切合作，才能有效完善和建立兼職教師管理制度。首先，國家應出臺針對兼職教師在聘任、培訓、評價等方面具體的法律法規保障其實施，充分考慮企業的利益，針對校企合作的企業制定具體、適當的減免稅收、資金補給的政策，使企業積極支持優秀員工到學校擔任兼職教師，解除他們的后顧之憂。完善校企合作兼職教師的聘任考核制度，對入職聘任條件不能僅以學歷、職稱為標準，還應從工匠精神維度考察其是否具有兼職教師資格。從源頭保障兼職教師弘揚和培養高職生工匠精神的有效實施。其次，建立一套有效的兼職教師教育教學能力培訓制度，穩定兼職教師隊伍，以弘揚和培育工匠精神。入職培訓是兼職教師的準備性教育，是兼職教師的必經階段，將工匠精神和必要的教學教育方法納入到職前培訓之中，在職培訓方面，完善相應制度，鼓勵兼職教師在自身領域專業成長。最后，建立合理的兼職教師弘揚和培育工匠精神的評價制度，促進培育工匠精神的效果反饋。兼職教師的評價與激勵制度對穩定兼職教師隊伍和促進兼職教師提高教學質量十分重要[12]。完善評價體系，具體表現在對教學態度、教學水平、工作質量的評價。要充分發揮專兼職教師、學生、高校領導、企業高管等各個主體參與到對兼職教師弘揚和培育工匠精神評價之中，將隨堂聽課評價、實驗效果評價、學生問卷評價和學生最后學業評價、以及學生的行為評價納入兼職教師考評范圍之內，給出全面、科學合理的過程性評價和結果性評價。將評價結果納入到兼職教師職位升遷和是否續聘的考核體系中，將匿名評價結果及時反饋給兼職教師，建立對弘揚和培育工匠精神作出突出貢獻的教師給予物質和精神的獎勵機制。

（二）校企聯動構建有利于兼職教師成長的人文關懷環境

校企聯動構建具有人文關懷的環境是兼職教師培育工匠精神的動力機制。環境對人的精神發展，既能使人養成某種獨特的氣質、修養、個性，也限制與規定著人的發展的可能[13]。因此，構建具有人文關懷的環境不僅有利于兼職教師增強置身高職院校的歸屬感，而且有利于兼職教師培育工匠精神成就感的增強。校企聯動構建具有人文關懷的環境主要體現在硬件和軟件建設上。在硬件建設上，高職院校要為兼職教師提供良好的工作環境，整潔的辦公室、舒適的工作休息區、高職院校數字電子資源對兼職教師開放，滿足兼職教師對高職院校的歸屬感，給予心理層面的關懷。在軟件建設上，要充分發揮校企合作機制，合理安排教學，統籌規劃企業員工的本職工作時間，靈活的規劃安排兼職教師的工作，避免本職與兼職工作沖突，擾亂兼職工作規劃，影響教學效果。積極鼓勵兼職教師參與專業設置、課程開發和學校社會活動，增強其參與學校活動話語權，提高兼職教師的主人翁感。

（三）提高兼職教師育人意識和能力

加強兼職教師文化建設及教育教學能力的培訓，對兼職教師在職前和職后加強教育學、心理學、教學方法的培訓，促進兼職教師教授能力的提升，有利于促進兼職教師綜合運用各種教學方法傳授匠藝，在教育教學中傳授專注、精益求精，追求至善至美的匠心和高尚的匠德。開展教育教學設計、課件設計方面的比賽，使兼職教師將工匠精神融入教學設計之中，通過鮮活的案例教學呈現工匠精神的精髓。發揮其精神育人的優勢，促使其教育教學能力和精神育人能力的提高。

建立兼職教師隊伍是溝通和深化校企合作重要途徑。兼職教師的特殊身份賦予了其弘揚和培養工匠精神的能力，優化兼職教師的管理制度、內外部環境、教育教學能力等方面的建設，有利于充分發揮兼職教師弘揚和培育工匠精神，實現兼職教師資源利用的充分挖掘，發揮兼職教師弘揚和培育工匠精神的效用。

參考文獻：

[1]賀靜偉.高職院校兼職教師“職業榜樣”功能分析[J].教育與職業，2017（4）：80-84.

[2]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：136.

[3][4][5]王坤慶.精神與教育——一種教育哲學視角的當代教育反思與建構[M].武漢：華中師范大學出版社，2008：252.

[6][9]教育部，財政部，人力資源和社會保障部.國務院國有資產監督管理委員會關于印發《職業學校兼職教師管理辦法》的通知[EB/OL].[2012-10-18].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/Business/htmlfiles/moe/s7166/201

212/146074.html.

[7]王麗華，鄒吉權.高職院校兼職教師隊伍建設路徑與高效管理的探索[J].中國職業技術教育，2010（31）：45-48.

[8]叢彬彬.高職院校兼職教師隊伍建設科學化探析[J].中國成人教育，2013（17）：108-110.

[10]鐘真宜，姚偉卿，馬承榮，葉平.現代職教體系下高職院校兼職教師資源開發與管理研究[J].職業技術教育，2017（19）：53-57.

[11]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學生職業素養培育機制探究[J].教育與職業，2017（24）：76-81.

[12]劉朝暉，蔡龍文.高職院校兼職教師隊伍有效管理探析[J].中國成人教育，2013（6）：32-34.

[13]王坤慶.精神與教育——一種教育哲學視角的當代教育反思與建構[M].武漢：華中師范大學出版社，2008：111.

（責任編輯：劉東菊）