高中語文課堂教學情境設計方法

賴婷婷

[摘 要] 在新課標的要求下，教師在開展教學活動的過程中，不能一味地采用灌輸式的教學模式，而要充分強調學生在課堂上的主體地位，要求教師能夠加強與學生之間的交流，引導學生積極主動地思考、探究，提高學生在課堂上的主觀能動性。

[關鍵詞] 高中階段；語文教學；情境教學；課堂情境

一、高中語文情境教學法原則分析

教師在開展情境化教學活動的過程中，要注重一定的原則，在創設情境的過程中，切不可漫無目的，一定要注意在創設情境時的原則性問題。

1.主體性原則

在以往傳統的教學模式中，教師往往過于注重知識的灌輸，認為在課堂上講得越多學生就掌握得越多，學生在課上僅僅作為知識的接受者，并沒有真正地參與到新知識的思考和探究中。所以，教師在開展情境化教學活動的過程中，一定要充分重視學生在課堂上的主體地位。

2.審美性原則

語文是一門內容豐富的學科，充滿了無限的魅力和吸引力，教師在進行情境創設的過程中，要注重審美性原則，結合教材內容創設出充滿美感的情境，讓學生們感受語文知識的魅力，從而更好地投入到課堂的學習中。

3.趣味性原則

高中階段的學生學習任務繁重，學生的壓力普遍都很大，所以教師要盡可能地調節課堂氛圍，讓學生在一個輕松愉悅的環境中放飛思維，更好地學習。教師在進行情境創設的過程中，可以適當地添加趣味性的元素，緩解學生的壓力，調動學生學習的積極性和熱情。

二、高中語文情境教學法問題分析

所謂情境教學法，就是教師在開展教學活動的過程中，結合教學內容，創設出相應的情境，如問題情境、故事情境等，讓學生進入到具體的情境中，豐富課堂教學的形式，幫助學生更好地學習，從而提高課堂教學的實效性。但是，教師在開展情境教學的過程中，也要注意設計過程中的問題，避免踩到誤區，造成不必要的影響。

1.充分重視學生的心理因素

高中階段的學生已經趨于成熟，我們可以看到絕大多數的學生不再像以前一樣會積極主動地在課堂上發言，他們更多的是不愿意表現自己，很注重別人對自己的看法，生怕自己回答錯誤會鬧笑話。教師在進行情境創設的過程中，要充分重視學生的心理因素，給學生營造出一個和諧輕松的氛圍，幫助學生放松心態，更加積極主動地去表達自己。

2.把握好情境中的具體時機提問

課堂提問是教師與學生之間進行交流的最好途徑，通過課堂提問，教師可以有效地將學生拉回到課堂中，同時也可以調動課堂的氛圍，幫助學生更好地進行思考探究。所以，教師在進行課堂教學活動的過程中，也要充分重視課堂提問的作用，在情境創設的過程中把握好時間節點來進行提問，如教師可以在學生進入情境之后，結合情境進行提問，引導學生進行思考，通過這種方式，使課堂教學活起來，讓學生的思維充分活躍起來。

3.增強教學情境的趣味性和生活性

教師在開展教學活動的過程中，要適當地在情境中融入趣味性的因素和生活性的因素。語文與我們的生活密切相關，教師在開展教學活動的過程中，可以適當地利用一些趣味性的故事、活動等，幫助學生充分激發起自身對語文學習的興趣，讓學生感受到知識與他們之間的親密性，激發學生學習的欲望，幫助學生更好地進行學習。

三、高中語文情境教學法策略研究

教師在開展教學活動的過程中，要具體問題具體分析，要結合具體的教學內容創設出具體的情境，提高課堂教學的實效性。具體來說，有以下幾種情境的設計。

1.結合生活實際創設情境

教育最主要的目的就是希望學生能夠通過學習提高自身的語文素養，同時能夠應用自己所學習的知識去更好地進行學習，所以，教師在進行情境創設的過程中，就可以適當地聯系生活實際創設出相應的情境，幫助學生在具體的生活情境中構建起學習與生活之間的聯系，從而提高學生的應用意識和應用能力。學習離不開生活，而生活也離不開學習，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要充分重視生活因素在課堂中的融入，引導學生感受到生活中的知識，感受到知識就在自己的身邊，從而更好地投入到語文知識的學習中。例如，教師在引導學生學習《我有一個夢想》時，可以先讓學生談一談自己的夢想是什么，大家暢所欲言，紛紛大膽地說出自己心中的想法，說出那些自己所執著的夢想，或者是被自己所拋棄的夢想。通過這種方式，充分調動學生學習的積極性，將學生的生活實際引入到課堂教學中。

2.創設出活動式的情境

高中階段的學生具備了一定的學習能力和動手能力，所以教師在開展教學活動的過程中就可以適當鼓勵學生進行相應的實踐活動，創設出具體的活動式情境，具體包括話劇匯報表演等形式。例如，教師在講到《雷雨》這篇課文時，就可以鼓勵學生合理分配小組，然后在小組內進行角色的分配，對課文內容進行具體的演繹，再統一選擇具體的時間進行匯演，通過這種方式，充分調動學生的積極性和熱情。另外，學生在進行劇本研讀的過程中，必定會對教材內容有一個更加深入的剖析。再加上學生真正地成為課文中的人物，親身感受相關的人物情感，更能夠促進學生對課文內容的理解。教師還可以適當組織學生觀看相關影像資料，將抽象的文字通過演員生動精湛的表演展現在學生的眼前。

3.通過播放音樂創設情感情境

當前信息技術飛速發展，在教學中的應用也變得越來越廣泛，通過信息技術，教師可以將簡單抽象的文字轉化為具體的視頻、圖片、音樂，帶給學生更加全面直觀的體驗，幫助學生從更直觀的角度進行觀察。例如，教師在引導學生學習朱自清的《荷塘月色》這部分內容時，可以借助信息技術，創設出荷塘月色的具體情境，以圖片為背景，再播放相關的音樂，通過這種方式，給學生營造出一個具體的情境，引起學生的共鳴，從而幫助學生更好地理解文章內容。

4.營造出問題情境，培養學生的探究能力

教師在開展教學活動的過程中，也可以適當地結合教材內容，給學生營造出一個具體的問題情境。教師可以提出一些具體的問題，讓學生陷于一種困境中，激發學生的好奇心，從而使學生積極主動地投入到課堂的學習中。例如，教師在引導學生學習巴金的《家》這部分內容時，可以提問學生：大家認為究竟什么才是家呢？什么才可以稱得上是家？我們到底應該怎樣去定義“家”這個概念呢？通過這種方式，幫助學生在困境中學習，讓學生的思維處于一種活躍的狀態中，從而幫助學生積極主動地投入到課堂的學習中，激發學生的自主學習能動性，同時，調動學生的思考探究積極性。

總結來說，在新課標的要求下，教師在開展教學活動的過程中，不能一味地采用灌輸式的教學模式，而要充分強調學生在課堂上的主體地位，加強與學生之間的交流，引導學生積極主動地進行思考探究，提高學生在課堂上的主觀能動性。為了實現這一要求，教師要適當地調整課堂教學的模式，適當地采用情境教學法，結合教學內容創設出一定的情境，讓學生在具體的情境中更好地學習。

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責任編輯 王 慧