小學美文誦讀的益處與策略

徐衛萍

摘要：筆者結合教學實踐揭示了小學美文誦讀給學生帶來的好處，以及如何培養學生美文誦讀的一些粗淺方法。

關鍵詞：小學誦讀；益處；策略

一、小學美文誦讀的益處

（一）美文誦讀有利于提高學生語言表達能力

誦讀是語文教學中一種重要的方式。有感情地誦讀美文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情，體會作者筆下人物的精神品質，如《大作家和小老師》中蕭伯納和娜塔莎的對話，如果點撥學生通過對話來體會人物形象，讓學生通過角色的朗讀、模仿來說出人物的品質，這無疑是提高學生表達能力的一種方式。另外，學生通過大量的誦讀，對美文中準確優美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的口語習慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學生自己的語言。有了它，寫起作文來，筆下的優美詞語就如泉水般涌出來，例如三年級上冊的《拉薩的天空》、《小露珠》、《東方之珠》等等文章，里邊優美的詞語，如果多加與朗誦識記，時間久了，學生就會信手拈來，順理成章。講起話來不費思索，滔滔不絕。另外，美文誦讀可以讓學生把大量的語言積累起來。例如：小學語文教材中就有好多適合閱讀的美文。《九寨溝》《二泉映月》《黃山奇松》等等，這些優美的文章讓學生通過誦讀，從而感知語言的優美，領略文章的韻味，在誦讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而提高學生語言表達的能力。

（二）美文誦讀可以提高審美能力

好的美文，學生朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的美文意境，既能激發學生的情感，又帶給學生美的享受。從而使學生在誦讀美文時，潛移默化地提高審美能力，感受到美文中的無窮魅力。如誦讀美文《秋天》，學生有感情地朗讀，在誦讀過程中體會到大自然的美，激發對祖國的熱愛之情。又如美文《荷花》，學生通過反復誦讀，加上恰當想象，學會欣賞荷花含苞待放、剛剛開放、完全展開的美麗，激發學生熱愛荷花，熱愛大自然的感情，從而培養審美能力。

總的來說，誦讀是口語交際的一種重要形式。是推廣普及普通話的重要途徑。長期堅持誦讀，就會從感性上、直覺上、整體上去認識、去體驗、去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持誦讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習慣。

既然美文誦讀對于小學生是如此有益，那么我們該如何培養他們誦讀美文的能力呢？究竟有什么策略呢？下面我初淺地談點自己的看法。

二、小學美文誦讀的策略

（一）分層次選擇誦讀素材，規范語言

小學階段由于年齡差距，所以美文誦讀可以根據年級來劃分。分為低段，中段，高段。而不同階段，除了教材中優美的文章作為重點誦讀素材外，教師還可以因地制宜，選擇一些適宜不同階段的孩子誦讀。低段的孩子，由于識字量少的因素，教師可以推薦孩子們朗讀短小，且帶拼音的美文。比如《弟子規》，《白雪公主》，《三只小豬》……而中段和高段的孩子，教師可以推薦稍長一些的文段。而朗讀者要朗讀某篇文字作品，這作品里的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、兒化、音變等問題，真要字斟句酌、不能馬虎。中段在朗讀中比較容易發現問題，也比較容易糾正錯誤。諸如把“南方”讀成“蘭帆”；把“農村”中的“村”字的調值讀成“春”；把“戰士”讀“暫時”；把“好啊（哇）”讀成“好呀”……這都不標準，不能說是普通話。在說話時，既沒有文字依據，語速又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，事過境遷，糾正起來也實在困難。如果加上方言土語摻雜其間，與普通話的距離拉大，當面校正更覺吃力。因此，在朗讀文學作品中使語言規范化，就成為朗讀的重要作用之一。

（二）范讀

值得注意的是，學生在美文誦讀的過程中，關鍵的一環是老師必須做到聲情并茂，吐字清晰，語句流暢，帶有感情地范讀美文。其作用一是起講解和感染作用，二是起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導、教師的范讀一要標準，二要生動：范讀在教學生的起始、中間和結束都可運用，時機不同作用也不同。范讀可是全篇的，也可以是局部的，取有形式的變化。這樣，很容易吸引學生，使他們不自覺地就把注意力傾注到文章中去，也能增強學生要求朗讀的欲望。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

學生范讀有利于檢查了解學生認讀、理解，鑒賞的水平如何，以便于有針對性的指導。其方式也不只一樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個人輪流或連接朗讀。這樣能調動學生的好勝心，讓學生積極地投入到朗讀活動中去，濃厚他們的學習興趣。

（三）采用錄音，提高學生誦讀能力

例如，在學生誦讀《七根火柴》前，我播放了這篇文章的錄音朗讀。朗讀者，字正腔圓，抑揚頓挫，深情并茂，感染力奇強。同學們大部分神情專注地聽著，有幾個平時比較調皮的學生，當聽到朗讀者以極其微弱的、緩慢的、低沉的語氣在誦讀無名戰士對盧進勇的呼喚，“同志——”時，竟發出了笑聲，引發了一個小小躁動！我看了看他們，他們縮縮脖子。錄音在繼續，朗讀者再次讀到了無名戰士在極度虛脫、極度惡劣環境下，面臨死亡之時，依然憑借頑強的意志力，所說的幾句話：“不，沒……沒用了。”“在……在這里。”“一，二，三，四……”時，又有同學笑了起來，還夾雜著“鬼來了”之類的話語！所有同學都很安靜，似乎都在回味當時的場景。而后誦讀中，大部分學生更加入情入境。這樣反復練習速讀，孩子們的能力漸漸提高了。

總之，加強小學生美文誦讀有益于孩子的成長。為了孩子的成長，不同的老師有不同的誦讀策略。無論怎樣，只要我們擅于研究，擅于實踐，一定能夠找到利于孩子們誦讀的好策略。

參考文獻：

[1]淺議小學語文經典誦讀的教學策略[J]. 廖春花. 散文百家（新語文活頁）. 2017（03）

[1]小學語文美文誦讀與傳統文化傳承思考[J]. 易丹. 新課程（中）. 2018（07）