思想政治教育專業(yè)考核與評價體系改革探析

劉志財　方洲

[摘 要]傳統(tǒng)的以一次性終結(jié)考試為主的思想政治教育專業(yè)考核與評價體系，嚴重影響了教學效果，不利于素質(zhì)教育和應(yīng)用教育的開展。本文結(jié)合改革需要遵循的原則，提出了多樣化評價方法、綜合化評價內(nèi)容、多元化評價主體及評價功能是學生發(fā)展、評價重心是學習過程的改革措施。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育；考核；評價

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0098-03

當下思想政治教育專業(yè)考核與評價忽視了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和對學習過程的考核，應(yīng)進一步增強該專業(yè)課程的感染力和實效性，對現(xiàn)有的考核評價體系進行改革，使其能夠更好地體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)的性質(zhì)和特點，更加科學合理地反映學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和科學的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

一、思想政治教育專業(yè)考核與評價體系概述

思想政治教育專業(yè)考核與評價體系是構(gòu)成思想政治教育專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，有其獨特的概念和特點。

（一）概念

思想政治教育專業(yè)考核與評價體系是對學生思想政治理論的理解和運用，綜合能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀形成情況的綜合評價手段，從評價對象的角度劃分為教學評價和學生評價。對教師的教學評價，主要通過學生學業(yè)水平的測試、課堂教學效果和質(zhì)量的考察來評價，具體評價方法有課堂教學水平考核與學術(shù)水平考核、定量考核與定性考核、平時考核與階段考核等。對學生學習的考核與評價，是評價主體通過科學可行的方式就學生的學習效果、思想水平、“三觀”等認知和非認知領(lǐng)域的發(fā)展狀況給予評價，評價方法主要是日常考核與期末考核，日常考核的方法主要包括專題作業(yè)法、觀察法、研討法。本文重點對后者進行研究。

（二）特點

1.評價目標的獨特性。大多數(shù)重視理論研究的專業(yè)中，評價目標大都聚焦在知識儲備和能力提高上，而思想政治教育專業(yè)重點是對學生政治素養(yǎng)和科學“三觀”的培養(yǎng)，其評價目標的重點則放在學生的情感建設(shè)上。

2.評價內(nèi)容的獨特性。思想政治教育專業(yè)的學生評價目標重點放在情感方面，因此，其評價內(nèi)容也大量涉及非認知方面。

3.評價方法的獨特性。對于非認知領(lǐng)域并沒有科學統(tǒng)一的標準去評判，這與認知領(lǐng)域中運用的量化評價方法相比難度較大。

4.評價注重實踐性。在該專業(yè)的考核與評價中應(yīng)特別關(guān)注學生在社會調(diào)查、專業(yè)實習以及思政工作實踐期間的表現(xiàn)和成績，培養(yǎng)較強的實踐能力。

二、思想政治教育專業(yè)考核與評價體系存在的問題

目前，思想政治教育專業(yè)的考核與評價體系將重點放在教師的集中授課、學生的學習結(jié)果評價上，而不重視學生本身的進步與發(fā)展。

（一）考核形式較單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學和學生實際

一般來說，思想政治教育專業(yè)會設(shè)置考試課和考查課兩類課程，考核評價要根據(jù)期末成績和日常表現(xiàn)綜合評價，但比重相差懸殊，期末成績所占的比重很大。考查課的考核主要采用寫小論文或檢查聽課筆記形式，教師評分的隨意性較強。考試課的考核以一次終結(jié)的考試形式為主，依舊是書面模式，以閉卷居多，即使某些課程有實踐環(huán)節(jié)的考核，也會要求學生上交書面報告等作為考核依據(jù)。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)優(yōu)勢明顯，依舊把書面考核作為考核的主要甚至是唯一的方法未免顯得過于保守。

（二）考核內(nèi)容教條化，對學生能力評價的重視程度不夠

單一的閉卷考核方式無疑使考核內(nèi)容集中在對教材內(nèi)容和課堂筆記的識記上。思想政治理論專業(yè)課內(nèi)容廣泛，教學時間相對較少，學生難以在短時間內(nèi)理解吸收。此外，學校還會規(guī)定試卷的題型，在選擇、判斷、填空這類客觀題中，不可避免地會導(dǎo)致考核內(nèi)容的教材化傾向。這樣，一方面不利于任課教師在授課中將教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，另一方面則形成了相對狹小而且過分重視理論體系的考核內(nèi)容，忽視了對學生品行、社會能力的評價，也忽視了該專業(yè)在培養(yǎng)目標上的應(yīng)用性和針對性。

（三）成績構(gòu)成較簡單，無法綜合評價學生的思想道德品質(zhì)

“1+1”模式即平時考核和期末考核成績相結(jié)合為慣用模式。平時考核主要通過到課情況、課下作業(yè)的完成情況進行評價，期末考核成績是教師對學生書面答題情況打出分數(shù)，所占比重遠高于前者。這樣的評價模式雖然基本上體現(xiàn)了學生的學習過程和知識掌握水平，但是只能反映學生思想政治素質(zhì)的部分情況，甚至只是反映特定時期學生對教材內(nèi)容的分析和掌握水平。再加上實際考核注重分數(shù)，考核過程的各個環(huán)節(jié)都存在不同程度的漏洞，所以多數(shù)學生只是在片面追求考核的成績和等級，從而導(dǎo)致“分數(shù)”和“素質(zhì)”不統(tǒng)一，不能真正全面地反映學生實際的思想道德品質(zhì)。

三、思想政治教育專業(yè)考核與評價體系改革的基本原則

為避免評價的形式化和功利化，力求評價的全面性和客觀性，在思想政治教育專業(yè)考核與評價體系的改革中應(yīng)遵循以下原則。

（一）導(dǎo)向性和發(fā)展性相結(jié)合的原則

導(dǎo)向性是指考核要堅持科學的指導(dǎo)思想，明確考核與評價的目的。一方面要遵循素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標、課程改革的內(nèi)容、創(chuàng)新型人才的要求、學生身心發(fā)展的規(guī)律等，并且以此作為指導(dǎo)思想。另一方面要考查學生在非認知領(lǐng)域的表現(xiàn)，堅持評價的導(dǎo)向性，以便更好地促進學生知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。發(fā)展性是指對學生非認知領(lǐng)域的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長期的學習生活當中不斷完善起來的。堅持導(dǎo)向性和發(fā)展性相結(jié)合的考核與評價原則是新一輪課程改革的重點，以期促進學生個性的發(fā)展和思想道德素質(zhì)的提高。

（二）科學方法與人文方法相結(jié)合的原則

在傳統(tǒng)的學生評價過程中，常常把定量考核作為定性考核的依據(jù)，通過考試分數(shù)來做出定性分析。而思想政治教育專業(yè)對學生的評價應(yīng)重點放在非認知領(lǐng)域，但是對于學生情感、態(tài)度、價值觀的評判并沒有一個有效可靠的指標，所以應(yīng)該采用人文的、定性的方法加以考察。應(yīng)該加強縱向考察，用發(fā)展的眼光去評價才能使評價結(jié)果更客觀全面。

（三）動態(tài)考核與靜態(tài)考核相結(jié)合的原則

靜態(tài)考核是指在一個相對穩(wěn)定的學習狀態(tài)下進行考核與評價，大都聚焦在認知領(lǐng)域，用來考核學生現(xiàn)階段知識點的理解和運用水平。這種考核方法可以把個人放到集體中去橫向地比較分析，把握每個學生思想政治發(fā)展的狀況，以期做出更加準確的定位。動態(tài)考核是在每個學生特定的成長過程中去了解、認識和評價個體，考查學生知識和思想等方面的現(xiàn)狀，相比從前的表現(xiàn)，觀察是否產(chǎn)生了變化和發(fā)展。兩種考核評價方式相結(jié)合，可以從不同角度對學生進行綜合評價，使評價結(jié)果更加客觀準確。

（四）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則

思想政治教育專業(yè)考核評價目標、評價方法的改革和評價的科學有效性等方面會受到主管教育部門、學校教務(wù)處等的監(jiān)督，這些都是引導(dǎo)改革的外部力量。但是對于思想政治教育專業(yè)的學生而言，非認知領(lǐng)域的完善和發(fā)展需要依靠個人內(nèi)部力量，把思想上升到行動。從思想政治教育專業(yè)評價領(lǐng)域的特殊性上說，個人評價尤為重要。將外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合，可以促進社會對于大學生的思想品德的要求與大學生內(nèi)化的情感和行為相一致，突出學生在考核與評價中的主體地位。

四、思想政治教育專業(yè)考核與評價體系的改革措施

只有不斷改革和完善思想政治教育考核與評價體系，提出切實可行的評價措施，其教學工作才能有效開展。

（一）評價方法多樣化

評價方法多樣化是指在思想政治教育專業(yè)的學生評價中，改革傳統(tǒng)的考試方法，采用多種評價方法進行定量和定性評價。定量評價就是以書面考核為核心，用“分數(shù)”對學生做出評價。以量化的方法評價其思想政治發(fā)展狀況會不可避免地造成評價的不夠科學和不夠準確。定性評價是一種質(zhì)性分析方法，考核標準相對來說比較模糊，但是卻可以有效反映學生在非認知領(lǐng)域中的行為表現(xiàn)。常見的幾種質(zhì)性評價包括：

1.研討評價法

這種評價方法是指思政教師為調(diào)動學生的學習興趣，設(shè)置一些問題供全班學生參與討論，從而對學生在討論中的發(fā)言做出評價。這些問題一般會設(shè)置為國內(nèi)外時政問題、新時期黨的政策的研究問題、課程改革問題和教學技能運用問題等，通過把學習過程交給學生，在參與中相互探討、借鑒和吸收，收獲知識、技能，擴展思想及價值，聯(lián)系生活實際，提高社會認知和學生適應(yīng)能力。

2.專題作業(yè)評價法

這種評價方法是指在教師的幫助下，學生通過獨立查閱與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和書籍，并把專題作業(yè)以資料集或者論文的形式向教師呈現(xiàn)出來，教師對專題作業(yè)進行的評價。采用這種學習方法，需要學生閱讀大量馬克思主義原著和相關(guān)資料，通過撰寫論文或者報告闡述自己的理解，以豐富學生的知識儲備，提高獨立思考和綜合分析的能力。

3.觀察評價法

這種評價方法是教師有目的地調(diào)查學生在學校、社會和家庭中的行為表現(xiàn)，并且作為學生評價的參考。教師需要了解學生在課余時間或者假期參與的各種競賽、社會實踐（如三下鄉(xiāng)、政策理論宣講等）、社會公益項目等活動，并且關(guān)心他們在活動中的行為表現(xiàn)、精神面貌以及個人收獲，以表格的形式記錄在案，作為對學生非認知領(lǐng)域考核與評價的參考。另外，還可以參考學生父母的評價進行考核。這種方法堅持知識、能力和情感并重，可以全面評價學生的成長。

（二）評價內(nèi)容綜合化

評價內(nèi)容綜合化是指考核與評價不應(yīng)該僅僅局限于知識與技能方面的掌握程度，還應(yīng)該重視非認知領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該在試卷上增加主觀題的考核比重，制訂高效的、全方位的實踐教學效果評價體系。在教學過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一些開放性的問題，啟發(fā)學生思考并且營造自由的學術(shù)環(huán)境，學生的討論和發(fā)言都可作為他們的評價依據(jù)。將學生課堂表現(xiàn)、實踐效果、知識與能力運用三個內(nèi)容綜合評價，既注重認知領(lǐng)域，又把對非認知領(lǐng)域的考核滲透在各方面的評價內(nèi)容中。

（三）評價主體多元化

評價主體多元化是指在考核與評價時，不僅有由授課教師一人或者經(jīng)過教研組專家討論評價，也有本人自評和同學互評等形式。學生可以在自評和互評中相互交流和借鑒，發(fā)揚優(yōu)勢并彌補不足，這樣逐步改進和優(yōu)化自己的學習方法和策略，以一種主人翁的態(tài)度去完善自身，從心底認可并接受思想政治理論知識。同學互評能使學生找到自己與同學之間的差距，無論是在學習上還是能力上，能更好的完善自己，同時也可鼓勵學生彼此學習和監(jiān)督。教師通過學生的自評和互評，可以全面了解學生，因材施教，從而提高教學質(zhì)量。評價主體的多元化拉近了師生之間的距離，使他們成為平等的對話者，使評價更加科學全面。

（四）評價功能是學生發(fā)展

評價功能是學生發(fā)展，是指思想政治教育專業(yè)考核與評價的目的要落腳在學生上。尊重學生對未來自我發(fā)展的定位，制訂不同的發(fā)展方向供學生選擇，以滿足不同方向?qū)W生的發(fā)展需要。對于畢業(yè)后想從事馬克思主義理論研究的學生，教師可以開設(shè)專門的課程幫助學生學習研究，對于這類理論研究課程的考核應(yīng)該以調(diào)查報告或論文的形式呈現(xiàn)，教師對此做出評價；對于畢業(yè)后想就業(yè)的學生，教師應(yīng)該開設(shè)一些應(yīng)用性強的課程，以實踐考核為主；對于想考公務(wù)員的學生，教師可以幫助他們學習應(yīng)用文寫作、邏輯學等相關(guān)課程，以答題和答辯考核為主；對于想從事教師工作的學生，教師應(yīng)關(guān)注學生在教學實踐和教育見習實習上的表現(xiàn)進行綜合評價。

（五）評價重心是學習過程

過程性評價中最核心的內(nèi)容就是突出學生的主體作用，注重學生的學習過程，不僅要關(guān)注期末考試分數(shù)，更要注重日常的考核。在思想政治教育專業(yè)中，學生的考核與評價主要依據(jù)學習過程和課程性質(zhì)選擇相應(yīng)的方法。

1.學生評價依據(jù)學習過程采用的相應(yīng)評價方法

（1）平時考核：應(yīng)在學生的到課和作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，多關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，如學生是否做到認真聽講、積極思考、參與討論，回答問題時能否條理清晰、有自己的見解，隨堂測驗?zāi)芊駨娜輵?yīng)對等。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，提高實踐教學能力為主的學生綜合素質(zhì)，加大對平時成績的考核力度。

（2）期末考核：重點考核學生綜合知識的運用，增加主觀題的考核比重，使考核不僅僅停留在背寫的形式上。另外，也應(yīng)改變期末考試成績對學生評價的決定性作用。

2.學生評價依據(jù)課程性質(zhì)采用的相應(yīng)評價方法

（1）專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對于一些理論性較強的科目，應(yīng)采用閉卷的形式，考核與評價學生的思想政治理論基礎(chǔ)知識，由教學單位建立試題庫并不斷更新，實行流水閱卷。

（2）專業(yè)應(yīng)用類課程，如思想政治教育學原理、應(yīng)用文寫作、邏輯學、社會學等課程應(yīng)用性很強，教師在課堂上就應(yīng)該多引導(dǎo)學生進行應(yīng)用和實踐，注重對平時成績的考核。

（3）專業(yè)實踐類課程，如思想政治教育工作與方法、中學政治課堂教學技能實訓等課程可采取過程考核形式，以實際備課、授課效果為依據(jù)，具體有教學設(shè)計、多媒體使用效果、授課過程、板書設(shè)計、課外拓展、課后反思等內(nèi)容。教師應(yīng)組織討論，取長補短，總結(jié)優(yōu)缺點，客觀評價，提出改進意見。

（4）專業(yè)選修課程，如中國政治制度史、宗教學等課程一般可實行開卷考試，考試題目具有開放性，也可采用現(xiàn)場答辯、撰寫小論文等形式，使學生加深對本課程的理解，培養(yǎng)學習興趣。

在推進新一輪課程改革的今天，無論是在教學還是考核評價過程中，都應(yīng)該堅持學生的主體地位，發(fā)揮內(nèi)部因素的作用。只有不忘初心，回歸學生主體，以學生的發(fā)展為本，思想政治教育考核與評價體系的改革才能順應(yīng)高校改革的趨勢，越來越完善和科學。

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[責任編輯：鐘 嵐]