高中文學鑒賞教學過程與方法相統一的課例建構設想

李丹丹

在梳理我國語文教育百年歷史的基礎上，著名的語文教育專家韓雪屏教授曾指出，我國中小學語文教育“現有的文學知識內容還不足以撐起文學教育大廈”。近年來，隨著語文課改的逐漸深入，有關語文教學刊物上不斷有文學鑒賞教學研究的文章發表，但很少有關于文學活動過程的具有動態性能的基本知識與技能的研究，而一線教師的課堂教學實錄，則大多停留在教學經驗的描述和總結上，少有理論上的突破。相對于國內文學教育研究的落后現狀，國外母語課程中的文學鑒賞教學，已經遠遠地走在了我們前面。它首先表現在母語教材中的文學知識的建構上，吸納了細讀法、形式主義、新批評主義、接受美學、文學活動三角模式等眾多最新的文學理論;其次表現在文學鑒賞的課堂教學中，特別注重文學活動的過程，特別重視具有動態性能的基本知識與技能的教學;第三，在語文課程和教學中，把學生作為文學鑒賞和文學創作的主體，教學觀念與國內截然不同。

新課改以來，高中文學鑒賞教學中教學內容的確定不正確、語文知識的選擇陳舊落后、教學效率低下的局面，并未從根本上得到改善。造成這種狀況的根本原因，在于課程標準中關于文學教育的性質、目標、內容等相關規定的表述，更多的只是停留在目標期望值上，缺乏對達成目標的內容與方法的陳述和解說，在教學目標、教學內容上還沒有形成比較成熟的課程知識體系。有鑒于此，出現了高中文學鑒賞教學過程與方法相統一的課例建構設想。其旨在對以上狀況有所改善，希望能夠對高中文學鑒賞教學的內容與方法有所建樹，實現高中文學鑒賞教學過程和方法在教學內容上的統一。

建構高中文學鑒賞教學過程與方法相統一的課例，指的是在高中文學鑒賞的課堂教學中，把小說、散文、詩歌、戲劇等四種主要文學體裁相應的鑒賞方法作為教學內容加以重構，通過教師課堂教學步驟的呈現來傳授、演示相應文學體裁的鑒賞方法的運用流程，并貫穿教學過程的始終，使課堂教學的過程與方法最終在教學內容基礎上統一起來。可以簡稱為用教法演示學法，教即學。

課例建構的教學內容，就是教學生文學鑒賞的方法與技能，用來教學生文學鑒賞方法與技能的課文，或者說，教材中的一篇篇文學作品，只是用來教學的一個個例子。簡言之，就是教方法，把文學作品的鑒賞方法作為教學的內容，而不僅僅是教作品。在課堂教學的情境下，通過文學作品鑒賞教學的實施，使學生掌握有關的文學鑒賞技能與方法，提高學生的文學鑒賞能力。

從高中文學鑒賞教學內容選擇的角度，可提出讀小說人物用分析討論法、讀散文主旨用閱讀概括法、讀詩歌情感用誦讀體驗法、讀戲劇語言用表演領會法的教學內容構想。

課堂教學過程，就是五個教學環節，或者說五個步驟：讀法示例、讀法學習、讀法演練、讀法運用、讀法小結，緊緊圍繞教學生文學作品鑒賞的方法與技能這一教學內容，有效地將教學過程和教學方法在教學內容的基礎上統一起來了。

對以上教學內容在課堂教學中呈現的步驟進行研究，從而形成四種主要文學體裁鑒賞教學的典型課例，并對課例在備課、教學、評價等主要環節上的相關內容和形成過程進行分析研究，揭示這些典型課例中教學過程和方法如何統一在教學內容上的基本規律。

將文學作品鑒賞技能與方法作為教學內容，不僅有效地轉變了教師的教學觀念，更為重要的是，也有效地轉變了學生的學習觀念。讀法的示例和學習，是在教學生掌握文學作品鑒賞的方法;讀法的演練和運用，是在教師有目的的引領下，訓練學生文學作品鑒賞的技能，通過學生自己的文學作品鑒賞實踐，熟練的掌握和運用文學作品鑒賞的方法來鑒賞文學作品。課堂上，學生始終是學習的主體，變被動聽課為主動學習，真正做到了教有實效，學有所得。

面向體學生，以學生的發展為本，以提高學生的文學鑒賞能力為綱，通過建構四種主要文學體裁的文學文本鑒賞課例，作為完善高中文學鑒賞教學的教學設計、確定文學鑒賞教學有效教學內容的突破口，探討在新課程背景下，切實提高高中文學鑒賞教學課堂效率的有效途徑，更新文學鑒賞教學的課堂教學內容，從根本上轉變學生文學鑒賞的學習方式，使文學鑒賞教學成為學生掌握文學鑒賞方法和技能的一種學習過程，從而更好更有效地達成《語文課程標準》所規定的學習目標。