善用文本 巧學作文

王其鳳

【內容摘要】學會利用文本資源進行寫作教學指導，尤其是開發成寫作教學的范本，可大大豐富我們的語文教學活動。活用課文，指導學生進行寫作訓練，讓學生用文學的眼光去觀察生活，用文學的語言表達生活，用文學的思維去創造生活。

【關鍵詞】利用文本? 指導寫作? 強化訓練

作為一線語文老師，許多人常常會有這樣的疑問：學生閱讀的文本這樣精彩，但為什么寫出來的作文有時卻那樣單調乏味？

如何利用文本指導寫作？我想，應充分認識課文對于學生語言學習的引領作用，讓課文成為學生作文的范例，將課本中豐富的材料有效地遷移為學生內在的東西，在閱讀和作文之間搭建起一座“橋梁”，從而實現文本教學與作文教學的共贏。以下是我的幾種嘗試：

一、借助文本，強化語言訓練

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”語言是構成文章的基本材料。葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”要知道“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。因此，逐漸引導學生從文本積累中消除寫作的畏難情緒顯得尤為重要。

基于上述認識，我遵循課標精神，在教學實踐中始終堅持把課內閱讀作為閱讀教學的主渠道，教會學生積累語言，在文本閱讀教學中滲透大量的語言指導訓練，引導學生抓住課文中優美的詞句進行理解體會，極大的豐富學生的語言積累，一旦作文表達需要，這些“潛能”便會噴涌而出。

積累語言，是提高學生作文能力的第一要素。如教授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，我將故事最精彩的地方“三拳”描寫作為品析的重點，其中“按住”是用手壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了;“踢倒”是魯達一腳的結果;“踏”更有力度，更見豪邁氣概;“提”是由下往上移，這足以使惡霸膽戰心驚。這一系列動作的精心描摹，生動形象地寫出了人物嫉惡如仇的性格，也表現了人民的心愿，打得越厲害，人民越解氣解恨。通過這樣的閱讀理解，學生邊學邊用，課文中精彩詞句自然在心中扎根發芽，開花結果。

當然，要讓文章的語言鮮活起來，不光要學會積累好詞佳句，還應該學會積累豐富的語言表達形式。教師應有意識地引導學生初步感受比喻、擬人、排比等常見修辭手法的表達效果，并能在習作中嘗試運用這些修辭手法，那么作文的語言就可以出新出奇增色添彩。

二、結合文本，提升思維訓練

《義務教育語文課程標準》總目標中強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，培養學生的想象力是非常重要的。教師要讓學生盡可能地積累生活經驗，豐富學生的情感體驗，增強記憶理解能力，以培養和提高學生的想象力。

在閱讀教學中，教師應精心選擇讀寫結合點，許多課文都會有可以給讀者思考空間的地方，我們應該抓住這些句子，提供有效借鑒的對象和創造的依據，充分發揮學生想象能力，進行思維的提升訓練，從而助力作文教學“功到自然成”。

想象力是中學生作文訓練的一項基本能力。我認為，在深入學習課文理解課文的基礎上，對課文的一些重點語段進行發揮，作想象性練習應是一種行之有效的方法。如講述《孔乙己》一文的結尾時，我特地安排學生思考：小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想象，猜想結尾，寫一篇短文來明確交代。學生興味盎然，討論熱烈，通過對前文的分析，大家認定孔乙己是必死無疑的，這樣寫留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。這樣的訓練，既透徹地理解了課文內容，開發了寫作素材，又培養了學生的想象能力，可謂是“一舉兩得”。

因此，在寫作教學中，要著重培養學生的想象創造力。

三、化用文本，進行拓展訓練

蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是一個獨立的世界。”“上帝創造出了我，然后把模子打碎了。”作為教師，采取有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，有效讓學生活躍的思維在閱讀教學后得到彰顯。而對課文延伸的基礎上的再創造，極大地激發了學生的寫作熱情，進一步豐富了寫作素材。

教師可以在作文課上把學生學過的課文，再次拿出來從另一個角度進行重新整合，并給予寫作上的延伸拓展指導。如學過了魯迅《風箏》一文中后，追問：弟弟渴望的“風箏夢”沒能實現，而你實現了嗎？就有學生這樣的描繪：又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢想，走回到童年。記得那年三月三，一夜未合眼，望著墻角糊好的紙風箏，不知不覺天亮了。叫醒村里的小伙伴，一同到村邊，懷抱畫著小鳥的風箏，人人笑顏開。抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲飛上天，白云去做伴。能寫出這樣的美文，何嘗不是一種有感而發，水到渠成的境界啊。

當然，這些只是提高作文教學質量的一種嘗試。閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。張志公先生說到“要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可迎刃而解了”。我們將閱讀與作文教學有機結合，二者相輔相成，相互滲透，相互促進，共同提高。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 語文隨筆[M]. 北京：中華書局，2007.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 天津：天津人民出版社，1981.