試談初中語文探究性閱讀教學的開展

邱勇芳

閱讀是語文教學的重要組成部分，但一直以來，閱讀教學都是語文教學的難點，尤其是傳統的閱讀教學方法，注重分析文章的重點語句、中心思想、段落大意、情感表達、寫作特點等，學生始終處于被動識記的狀態，導致閱讀教學效果不佳。事實上，閱讀應當是一種主動的行為，閱讀教學的目的是培養學生良好的閱讀習慣和獲取信息的能力，同時提升學生的閱讀速度和閱讀能力。探究性閱讀作為新課程改革倡導的一種閱讀教學方法，可以讓學生在教師的引導下確立閱讀目標，自主閱讀文章，并對文章主題、語言特色、思想情感、寫作方法等進行品讀和感悟，進而達到對文章的深層次理解。因此，作為初中語文教師，要將探究性閱讀教學引入自己的課堂中，進而促進學生語文閱讀理解能力的提高。

一、初中語文探究性閱讀的含義

新課程改革提倡開展自主、合作、探究教學，以此促進學生自主學習能力、探究能力、合作能力的形成和提高，這種教學模式得到了廣大教師的認可，也受到了學生的歡迎和喜愛。具體到初中語文閱讀教學中，出現了一種符合新課改要求的教學方式，也就是本文所說的探究性閱讀教學。所謂探究性閱讀教學，就是指學生在教師的指引和教導下，主動閱讀文章，自主探究文章的主題、思想情感、表達方式、藝術特點，以及研究文章的寫作方法、語言特色等，而且，學生還會通過合作學習等方式來探討和總結文章的創作特色或規律，進而培養寫作能力，是一種創造性的閱讀活動。雖然有許多語文教師已經開始推廣和運用探究性閱讀教學，但是仍然存在著一些認識上的誤區和行動上的偏差，比如，有的教師給學生留出了足夠的閱讀時間，但省略了探究和合作學習的過程;有的教師在探究環節沒有明確的目標，把時間浪費在探討一些與語文課程無關的問題上。針對這些問題，作為初中語文教師，應當在充分認識探究性閱讀教學含義的基礎上開展具體的教學，下面筆者就談談如何開展初中語文探究性閱讀教學。

二、初中語文探究性閱讀教學的開展

1.創設教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果能夠激起學生的探究欲望，調動他們的學習興趣，就能夠使學生處于一種積極的學習狀態。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過巧妙創設情境來激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入到文本的閱讀和探究中。具體來說，教師要結合學生的知識水平、生活經驗等創造性地處理教材，將閱讀引向課外、生活、社會、自然，使文本內容與學生的生活實踐結合起來，這樣，創設出的情境更直接、更生動，更能抓住學生的心。比如，教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》這篇課文時，教師可以帶領學生到大自然中，讓他們觀察和體會大自然的景和物，這種真實體驗和感悟能夠創設出與文本內容相符的教學情境，之后教師再讓學生結合自己的親身觀察和體驗來閱讀課文，這樣他們課文的理解就更深刻，而且在探究性閱讀中更加積極投入。

2.精心設計問題

古語云：“學起于思，源于疑。”疑問可以引發學生的思考，使他們進行“再創造”活動，而要達到這樣的目的，教師就要精心設計問題，具體到初中語文探究性閱讀教學中，教師需要認真備課，聯系學生的實際情況和文章內容，對學生可能會提出的問題進行推算、整合、篩選、優化，進而精心設計課堂提問，使問題符合學生的水平，且環環相扣、層層深入，這樣不僅能夠引導學生的閱讀方向，還能將他們的思維引向深處，進而使他們在探究中發展和提高思維能力。比如，在教學人教版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》這首古詩時，教師可以設計以下三個問題，（1）杜甫在詩中表達了什么樣的思想感情？（2）表現這種特殊感情的句子有哪些？（3）杜甫的詩風與李白的詩風有何不同？以這三個問題作為探究性閱讀的切入口，讓學生進行自主探究和合作討論。學生在探究和討論的過程中可能會產生更多疑問或提出更多問題，但教師應主張讓學生自己解決，這樣學生就能夠在解決一個個問題的過程中，由分析古詩某個方面的特點而發展為對整體詩風的理解和把握。

3.倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學

初中語文探究性閱讀教學提倡感悟學習，鼓勵學生發表自己的不同看法，形成個性化的閱讀。因此，在具體的閱讀教學中，教師應不僅要注重學生閱讀方法、閱讀能力的培養，還要注重培養他們的創新意識，強調閱讀的個性化，要讓學生大膽想象和聯想，用心感悟、暢所欲言，使他們在多種思想和觀點表述和爭論中碰撞出思維的火花。

4.培養閱讀能力

初中語文閱讀教學的主要任務之一是培養學生的閱讀能力，探究性閱讀教學自然不能忽略這一點。除了通過積累語言、理解課文內容、體驗作者情感、領悟文章寫作方法等課內方式來培養學生的閱讀能力外，教師可以通過課外活動來培養學生的探究性閱讀能力，比如，通過開展圖書角、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等多種形式的閱讀活動來組織學生進行課外閱讀的交流，并要求他們做讀書筆記，既可以寫出自己的讀書感受，也可以摘抄自己喜歡的語句。

綜上所述，探究性閱讀是符合新課程改革要求的一種閱讀教學方式，在培養學生自主、探究、合作學習能力等方面都有一定的作用。雖然這種教學模式已經取得了一些成果，但是，目前初中語文教師對這種閱讀教學方式的運用還處于探索和嘗試階段，要使其功能和作用得到更好的發揮，我們需要在實踐中不斷總結、反思，在此基礎上不斷優化方法，這樣才有可能使探究性閱讀教學受到預期的效果。