談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學的思考與有效實踐

王盈枝

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學實踐中，作文教學向來是重點，亦是難點。沒有現(xiàn)成教本可供參照，沒有系統(tǒng)教程可照執(zhí)行，如何讓學生在漸次展開的作文實踐過程中掌握具體的寫作法門，把握有效的寫作手段，學會如何用正確的詞匯和語言表達和交流自己的情感是我們初中語文教師要好好研究的事。本文重點論述在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教育實踐中有效實施作文教學的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】作文教學? 有效實踐

寫作文是一項頗具創(chuàng)造性，需要一定的語言駕馭功夫以及講求思想內(nèi)涵的的事情。筆者在教學一線上觀察到：隨著學生的學業(yè)壓力的不斷增大和人們的生活節(jié)奏的變快，學生對周圍環(huán)境的關(guān)注越來越少，再加之讀書思考的時間較為匱乏，缺少靈感的來源，學生作文多數(shù)空洞蒼白，他們自己讀起來都毫無趣味性可言，更何談去愛上寫作、愛上生活、樂于表達、善于交流呢？筆者當前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)“交流”任教，基于學生實際，結(jié)合平日思考與實踐，采取了以下的實際操作來有效地提高學生的寫作水平：

一、且行且記——將寫作與生活密切結(jié)合

現(xiàn)今的學生由于埋頭于作業(yè)書本里，十分容易忽略身邊美好事物的存在，以至于誤以為生活缺乏趣點，充斥著單調(diào)。其實孩子們并非不懂，只是缺少了對美的敏銳捕捉。部編版語文七年級上冊的第一單元的寫作設(shè)置就是關(guān)注生活、關(guān)注我們身邊的事情并有感而發(fā)。作文的實質(zhì)就是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，只有真實的情景才能引發(fā)人的共鳴，才能打動人、感動人、激勵人。我們需要采集真實生活，就是我們身邊的人和事、情和感的交集。為此，我對學生提出了這樣的要求，一是每一天，頂多兩天就要寫一則“今日一記”，考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的實際情況，起初只是每天寫簡短的幾句話，記錄自己當天的所見所聞所思所想，也可以是報紙上的熱點新聞事件，自己頗有感想的那一類，雖然簡要，但卻是模糊記憶中的一個線頭，日后能領(lǐng)著學生去提取存儲在腦海里的寶貴印記。張開慧眼，打開心胸，讓學生做生活的有心人，能夠培養(yǎng)他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，從而使學生在面對具體的事物和現(xiàn)象的時候，在不同的情景的引發(fā)下，產(chǎn)生不同的感悟。

寫作習慣的培養(yǎng)是一個艱難而又繁瑣的過程，但同時也是需要長期堅持獲得收益的過程。在日常教學中，每當遇到學生們感興趣的話題抑或是逢到特別的時間，特別的事件時，我會展開對學生寫作的及時訓練，讓學生在興趣來的時候，就放開心情加入寫作活動，給學生制造多講話，抒情志的機會;培養(yǎng)學生順手記，口頭小作文的習慣，讓學生在每天的一點一滴創(chuàng)造寫作的時間和空間的積累中有效地把握寫作素材，積攢豐富的寫作和表達的實踐。兩年的堅持，我發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，不少原先態(tài)度還略顯敷衍的學生在寫作的過程中越來越有話說，越來越想表達，慢慢地改善了寫作的畏難情緒。我相信，只要學生的寫作興味得到了推動和激發(fā)，那么他就會在接下來的作文實踐中愿意采取更為積極主動的姿態(tài)，并努力投身于提升自己作文水平的活動中去。

二、且讀切思——以閱讀來充闊豐盈寫作的素材

閱讀是學生認識世界的來源，學生通過對閱讀內(nèi)容的深入感知和體驗，誕生出對客觀世界正確而富感性色彩的認識，培養(yǎng)對周圍事物的敏感度，提高對生活細節(jié)和豐盛情感的體悟、感受和想象的能力，積累大量的寫作素材。書本教材里的不少文章可以成為寫作范例，但大量課外閱讀練習的文章以及更多的名家優(yōu)質(zhì)散文更是寫作的源泉活水。

如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我引導學生反復讀“賞花”的幾段文字，感受作者筆下那富有生命氣息的藤蘿的特點，筆尖流轉(zhuǎn)里怎樣調(diào)動各種感覺器官，從形色味態(tài)各方面立體地去寫花瀑，花穗，花朵。細讀品味作者的想象力，作者的筆觸這樣寫，那樣寫的道理，并一起歸納了寫景文章的寫作手段以期學以致用。在經(jīng)典美文老舍的《濟南的冬天》的課文學習中，引導學生邊讀邊思：老舍筆下，對濟南這座春城，冬天的雪的描繪，與我們在日常生活中看到的、或觀察到的雪的景象有什么相同和不同，有哪些個人體驗與寫作想法非常獨特。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子閱讀面相對狹窄，為此，我要求班里的學生平常于書店或網(wǎng)上自行收集購買《讀者》，《意林》，《剪報》等等報刊雜志，每學期推薦指定全班共讀的名家散文作品。要求每周閱讀并剪貼至少三篇文章，多注意借物抒情的散文，特別是劃出自己覺得最精妙最有韻味的地方，并作閱讀筆記，每周專門的閱讀課上，學生交流匯報，特別優(yōu)秀的相互傳閱。那些頗具生活氣息的文章，讓學生們領(lǐng)悟到原來看似不起眼的日子里，藏著這么多生活智慧與細微的美好，而這些材料的補充閱覽，有效填補了學生們淺薄的閱歷和稚氣的表達。

在閱讀中學習“凝視生活”，使學生在寫作文時擺脫無事可寫、無話可說的困境，切切實實地充實頭腦，提升一顆善感的心靈。讓閱讀為學生的想象力和表達力的展現(xiàn)，夯筑堅實的寫作根基。

三、天機云錦——用卓有成效的下筆指導促寫作

寫作文需要體驗生活，需要閱讀積淀，但下筆時也決計離不開教師的點撥。粗略空泛的知識講解并不能真正帶來作文所需要的技巧，指導寫作比較科學的做法是——立足作文節(jié)點，打通寫作經(jīng)脈，重視單項練習，讓學生能在漸進的作文訓練里得要領(lǐng)。

一篇佳作包含很多“關(guān)節(jié)”，從有意的鋪墊到自然的過渡，從分量充足的主體到耐人尋思的結(jié)尾，從景物描摹到人物刻畫，有很多塊可重點訓練的陣地，很多個可著意打造的節(jié)點，需要讓學生在反復歷練中去揣摩品鑒，領(lǐng)悟提高。

我在進行“細描人物之動作篇”這一專題訓練時，嘗試了這樣的教學步驟：

（1）播放一段捏面人的師傅展現(xiàn)技藝的視頻

（2）老師對畫面作簡略解說

（3）學生點評老師解說的優(yōu)劣并嘗試自己解說寫作

（4）再次播放視頻，提醒學生仔細觀察師傅的每一個動作，比較制作每個局部時動作上的細微差別。

（5）學生修改自己所寫內(nèi)容并相互交流討論

（6）第三次播放視頻，并推選學生代表隨視頻解說

（7）比較前后解說的水平高低，得出結(jié)論：通過對師傅一系列動作的細致描摹，鮮活地展現(xiàn)出了民間藝人精湛熟稔的傳統(tǒng)手工藝的水準，叫人欽佩。可見精雕細琢地寫人物對表現(xiàn)人物形象至關(guān)重要。

寫作文絕不是開出個作文題，再收起來橫挑鼻子豎挑眼。作為教師，應立足學生學情，制定富有針對性的作文教學計劃，作具體的指導。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生整體在初中起始階段時寫作基礎(chǔ)比較弱，但經(jīng)常性地對作文的關(guān)鍵節(jié)點進行一次次的重點訓練，假以時日，必將卓有成效地拉升群體寫作水平，提高作文教學的實效。我的實踐也確證了這一點。

四、探幽發(fā)微——培養(yǎng)學生開放性的思維與心懷

作文的形態(tài)從某種程度上來說是寫作者視野與心懷的外在呈現(xiàn)。基于語文核心素養(yǎng)的教育理念，語文教師應該是“向?qū)А保I(lǐng)學生在人文風景里探幽覽勝，放達視線，開闊胸懷，鍛煉思維。筆者認為，注重這方面的培養(yǎng)實為是積蓄寫作的“頭腦風暴”，對學生動腦下筆，提煉獨特的視角，樹立耳目一新的立意，避免人云亦云的惡習，是非常有幫助的。

我的做法是充分利用好教材資源，努力拓寬思路，大膽改變舊有教學模式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。新版初中語文課本中，特別編排了探究發(fā)現(xiàn)，社會實踐等方面的單元環(huán)節(jié)，十分強調(diào)訓練學生的表達能力，創(chuàng)新能力和活動能力。教材中的每一篇課文，每一個專題都有其獨特的價值，就看怎么應用。比如：可以設(shè)計小論文題《心態(tài)與成功——楊志之失的深度剖析》、《人與路——對故鄉(xiāng)結(jié)尾的感悟》、《父母怎樣愛孩子——從父母的心說起》、《也談漢字魅力》等等，還可以依據(jù)課文或者單元訓練重點再延伸，讓學生對社會熱點問題展開討論，甚至辯論。當前筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，校內(nèi)統(tǒng)一下發(fā)的書本，除課本外，還配備有讀本，從入選文章的題材看，有不少膾炙人口，生動有趣，時代感強的美文，注重人文精神和生活智慧，教師可以引導學生，把教材課文放到更大的參照系中，通過閱讀比較，領(lǐng)會異同，探討普遍規(guī)律。此外還可以開設(shè)電影課，組織全班一道觀看訪談類節(jié)目等途徑。

培養(yǎng)學生開放的思維與心懷，事實上是對我們教師業(yè)務素質(zhì)的挑戰(zhàn)，但只要我們充分地鉆研教材，抓住重點，去粗取精，以創(chuàng)新的思維和積極的態(tài)度參與教材重組，就能夠為學生提供豐富的精神大餐，從而從更高的層面上去加厚寫作的底蘊。

五、以人為本——正視個體差異，分層期待，分類教導

過去，我們一直在“圖省事”，作文教學就是教師布置習作內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)進行任務式寫作，要求學生寫好符合“規(guī)范”的作文，從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到語言，標準只有一個。

但實際上，學生中有的善于觀察，有的粗略;有的感情細膩，有的思想單一;有的長于娓娓敘事，有的長于歸納分析，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統(tǒng)一標準去要求學生的作文，實際上很容易抹殺學生作文的潛質(zhì)。依據(jù)個性差異，實施寫作的分層期待、分類指導，是以人為本，創(chuàng)新教育的需要。

根據(jù)學生作文能力傾向的個別差異，將全班學生分為三類，分別是初等組，中等組，優(yōu)等組，作為作文教學的三個層次。分層要注意學生實際能力和努力促發(fā)他們的自信心。在實施教學策略的過程中，要加強反饋，有針對性地指導。對初等組學生的一個小進步也給予充分肯定，鼓勵他們加把油，享受成文的喜悅。對中等組學生鼓勵他們“跳起來摘果子”。對優(yōu)等組學生則從創(chuàng)新方面提出要求。當然分層是動態(tài)的。教師可以通過個別鼓勵，當眾表揚，聯(lián)絡(luò)家長等渠道，及時反饋學情信息。力求使初等組大步跟上，中等組脫穎而出，優(yōu)等組更上一層樓。

實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學生作文水平的基本途徑。

總之，初中作文教學，需要教師著意培養(yǎng)學生善察、善思的能力，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學，更要千方百計幫助學生積累大量豐富的寫作素材;耐心細致地為學生具體的寫作過程出謀劃策，提供有力的“技術(shù)支持”，多途徑促進他們對知識、對生活現(xiàn)象的多角度、多元化的認識過程，依不同學生的實際，努力發(fā)掘亮點，積聚自信心，力求使更多學生在寫作上真正受益。

【參考文獻】

[1] 蔣文娟. 如何改進初中作文教學——以生活作文《讓生活充滿感動》為例[J]. 寫作（上旬刊），2015（06）.

[2] 殷俊. 打開思路放飛個性——談初中作文教學中的“預設(shè)”與“生成”的融合[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（01）.