淺談在寫作教學中如何培養學生的讀者意識

劉戀春

讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。呂叔湘曾說，“文章是寫給讀者看的，就得設身處地為讀者著想”，“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫”。因為面對不同的閱讀群體，必然會產生不同的寫作目的。

在寫作中引導學生關懷讀者，培養學生的讀者意識，是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式，它是“寫什么”和“怎么寫”的前提和條件，是寫作及寫作教學首先應考慮的內容。

寫作教學中為什么要培養學生的讀者意識？

傳統寫作學強調較注重“寫什么”和“怎么寫”，卻不太注意“為誰寫”。忽略這一點的后果是，寫作往往變成了私人化話語，失去了與大眾溝通的可能;或者寫作者使出渾身解數，卻也只是在自我狹小天地中折騰，結果難以寫出健康大氣的、真正為讀者所需要的作品，“便縱有千種風情，更與何人說？”這是盲目帶來的孤獨。

《義務教育語文新課程標準》提出“寫作要考慮不同的目的和對象”，朱自清也說：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”所以寫作活動不只是作者創作的活動，它還包括讀者進行閱讀鑒賞的活動。只有經過讀者閱讀鑒賞，作者創作的文本才能實現其價值。

通過培養學生的讀者意識，可以引導學生以一種新的視角來審視自己的習作，學會依據自己所假設的不同的閱讀群體，確定不同的寫作目的、寫作內容甚至文體。當學生在動筆之前對為什么要寫這篇文章、自己以什么身份說話、對誰說話、說些什么、怎么說才能達到目的等等問題有所考慮時，就往往能恰如其分地表達自己的思想和抒發自己的情感，自然而然就培養了人文精神，提升了寫作的文品，促進了學生心智成長，甚至能為將來培養一批推動文學健康發展的新生力量。

那么，在寫作教學中，應如何培養學生的讀者意識呢？

一、利用教材，引導學生做教材文本的讀者

初一的孩子稚氣未脫，閱讀量小，知識面窄，為了更好地培養這一階段學生在寫作中“關懷讀者”的意識，語文教材就是最好的材料。這時的寫作教學，應與課文的閱讀互相滲透，在教學課文時，要引導學生多思考：“作為讀者的你對本文的內容、情感、寫作手法有何理解、有何建議”等問題，讓學生先學會做文學作品的讀者。這樣不僅將寫作教學與課本閱讀有機結合，更與名著閱讀（尤其是中外經典）相結合，使寫作既貼近學生的現實生活，又擁有一種更高的文學視野，可以打開一個更為廣闊的寫作教學視界。

二、假想讀者，幫助學生建立讀者對象

作文教學中，教師要善于培養學生的讀者意識，以身示范，引領學生預設讀者。命題上要有意識地出一些便于學生確立讀者的文題，并引導學生假想讀者。如在動筆前引導學生思考：我想向我的讀者分享哪些有益的知識、哪些能引起讀者共鳴的故事？我要怎樣安排結構和條理，讀者才能整體上把握我的中心意思？對于重點內容，我要具體到什么程度，或者以怎樣的方式去突出強調，讀者才能明白其中的意味？為了滿足讀者閱讀作文再創造的心理需要，我是否在寫作中適當留些余地、留些空白，讓給讀者去發揮？我的語言是否應該努力告別寡淡無味，多些個性和創新，以被更多的讀者欣賞和悅納？這樣，通過揣摩讀者的心理需要和情感需要，根據設想的讀者選擇合理的內容、語氣、情感、寫作順序等。

對部分世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的寫作尖優學生，這時的作文教學要側重于引導他們運用新視角聯系實際、觀察生活、思考人生。重點可引導學生設想讀者最需要知道什么，向讀者傳輸有益的知識、信息及人生智慧，使讀者認識自我、發展自我、提高自我，一個能夠喚醒讀者的寫作者，一定也能夠喚醒自己精神的進一步飛升，這是寫作的最高境界。

三、利用隨筆，加強對象感強的片段作文練習

老師要善于利用隨筆，讓學生經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文，可以是身邊的同學老師，自己喜愛的明星和電影電視中人物，也可結合新聞時事和課文中的人物;可以提意見、談感想、抒情感等。如學了《鄧稼先》，可以寫鄧稼先或錢三強等;學了《最后一次演講》，可以寫聞一多等等。也可以利用一些節日，如三八婦女節、母親節、父親節、教師節、生日等引導學生寫好有明確閱讀對象的隨筆。還可以利用書信文體培養學生的讀者意識，因為書信比其他文體有更確切的讀者對象，有明確的傳達目的，在教學假設的情境中，更具有逼真性，更易誘使學生進入角色。

培養學生讀者意識的方法和途徑多種多樣，仁者見仁，智者見智。雖然途殊，但目的同歸。教師通過指導學生學會在閱讀中做一個“有感覺”的讀者，在寫作中做一個善于為讀者設想的作者，引導學生心懷讀者，心懷他人，從關懷自我成長到關懷讀者、關懷他人成長;使學生走出小我，走向大我，走向無我，這不僅能提升學生的人文修養，提高寫作水平;對正處青少年期的學生的成長來說更是意義非凡，對其一生的影響必定深遠。