時雨春風話教育

陳宗亭

【內容摘要】教育是依據教育規律、學生的心理特點和成長規律對受教育者實施的一項長期系統工程。班會是班主任教育的主要陣地。系統、科學、詳實的班會可以提高教育的效果，還能促使班主任老師專業化發展。

【關鍵詞】班主任? 班會? 教育? 課程

一、提出問題

本人在一次江蘇省高中班主任培訓活動時，參與了一項班主任現狀調查：在座學員中有多少人是自己主動要求做班主任？來自全省130所重點高中的優秀班主任代表們舉手的竟只有寥寥幾人。不愿意做班主任的主要原因有三方面：（1）缺少詳實、系統的班會課指導用書而致不會教育;（2）班主任的教育手段單一，缺少“教育權”;（3）班主任工作強度太大、風險重。結合工作中很多班主任老師不愿開班會的現象，本文針對如何上好班會課提出思考和淺顯對策。

二、分析問題

“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。班會是班主任教育的主要途徑。實際工作中，很多班主任利用班會課反饋班級現狀或傳達學校的事務安排，還有很多教師用于學科教學。有不少班主任覺得教育的時間太多，這與學科教學的現象恰恰相反，很多任課教師都抱怨課時不足，到處搶時間上課。產生這種反差的原因在于：學科教學中，教師每一節課都有明確的教學目標，教材和《課程標準》早已幫老師明確了教學的內容和方法。但教育方面沒有系統完整的班會課教材和課程標準，很多班主任都是憑借經驗管理。

三、提出解決措施——開發符合校情的班會課程

班級授課制引入已久，系統的班會課教材尚且鮮有。究其原因是班主任工作對象的差異性太大，不同學段的學生認知水平存在差異，不同校情的學生認知也存在差別，可變因素多導致了很難用一套課程來教育所有的學生。但一校之內、同班之間的學生仍然存在一些共同特質，開發符合校情的教育課程在學校層面是可以實施的。本人在班主任工作中，針對學生實際情況做了一些淺顯研究。

我所任職的高中學校，學生入校分數較低（全市區高中生倒數1/3的生源），缺少學習目標和動力，學習自主性差、規劃能力弱、習慣不好，缺少成就感。針對這些特征，我覺得學生首先需要的不是科學的學習方法，而是給他們“打氣”，幫助他們樹立明確的長遠目標和分階段目標，同時還要持續不斷的幫他們矯正不良習慣，指導他們循序漸進的規劃學習，讓他們逐漸體會到學習的成就感，從而增強學習的動力和信心。同時又根據各年級學生的心理認知不同分別開發高一、高二、高三的系列班會課程。

高一新生有的如愿考入我校，他們有著較強自信心和認同感，我得讓學他們明白，如愿而來就該乘勝追擊，在高考中考上更理想的大學，切不可盲目樂觀;有的新生對錄取我校并不滿意存在失落感，對此我會告訴他們中考時與名校失之交臂不是智商和目標出問題，而是非智力因素上要完善，如心態、習慣等。為此，高一9月份教育以“養成高中生行為習慣”為主題，圍繞這個主題我開設的班會有：（1）我們的校園;（2）新征程，敢追求——你的目標是什么？（3）轉變角色，快速適應;（4）高中生的8個好習慣。教育需要契合學生成長的時機，所以班主任教育每個月都要結合學生的實際情況來開展相應教育主題。

10月份：我校高一年級會組織軍訓和花山秋韻藝術節活動等，教育就以“集體與自我展示”為主題，開設班會：（1）高中生有哪些氣質？（2）軍訓鍛煉了什么？（3）精彩背后的記憶——花山秋韻藝術節收獲;（4）追求優秀是一種思維——廣播操比賽引發的思考;（5）成長是主動還是被動？

11月份：面臨期中考試，高一學生進校后第一次學業檢測，此時教育主題適合“高中學習方法形成”，開設班會課題為：（1）合作學習小組;（2）哈佛之旅;（3）考試技巧與策略;（4）成功與失敗的看法。通過這些班會教會學生正確看待考試，從學習態度、學習方法、考試技巧及對成績的評價等角度培養學生積極的學習觀和人生觀。

12月份：高一學生經歷了三個月的高中生活，新鮮感漸退，考試成績的差距使部分學生意志力開始松懈，這個時期特別需要對他們給予正確的鼓勵和引導，讓他們認識到學習的目標不止是考分數，從而樹立正確的學習觀。我結合冬季萬物蟄伏的特征，以“成長積淀”為教育主，先后開設了：（1）“四星”之路;（2）榮譽和使命;（3）挑起自己的擔子——對自己負責;（4）挑起自己的擔子——對集體負責;（5）治學如登。

很多主題班會，看似都與學習無關，事實上這些“顧左右而言他”的班會主題提升了學生的自我認知能力，包括對學習的認識。

高二學生面臨著小高考，很多老師為學生滅D沖A加班加點的補課，這個階段各班師生的交流最緊密，所以在小高考之后開展感恩“小高考”系列班會是最好的契機。既感恩老師、父母，也感謝認真努力的自己，小高考迎考時的“不拋棄不放棄”精神，為高三辛苦學習留下鋪墊，此時開展“高二過渡到高三”系列班會非常合適。

高三學生對未來有了初步規劃，對常規要求已經內化為習慣，由于時間緊迫，他們更期待老師給予學習上幫助，同時，在經歷幾次高考模擬考的過程中學生們精神壓力倍增。針對這些特點，高三我重點以“學會經營”、“調整心態”、“科學的學習方法和考試技巧”為主題開始了19節系列班會課，并在重要的時間節點給學生寫了5封交流信：心態與節奏——不畏前路，不辱使命（寫在高三開學后一個月）;蟄伏與沖刺（寫在高三寒假前）;沉靜與突破（寫在一模考試后）;沉穩和期待（寫在二模后）;我的幸福感——因為有你（寫在高考前一周）。

通過系統的班會教育，我歷屆所帶班級提升幅度都很大，純正的班風和學風常贏得全校師生的贊譽，不僅高考創造了學校的紀錄，學生的高情商也被老師們不斷夸贊。然而我只停留在單兵作戰的狀態，獨自開發班會課程不僅強度大、耗時長，還容易造成系統性錯誤。如果由各學校組織，集眾多班主任智慧，系統開發符合本校校情的班會課程會容易的多。

開發系統的班會教育課程，對教師有著較高的專業要求，既需要教師熟練掌握教育學和心理學，又需要教師對學生有深入、客觀的了解，將二者結合才能找到符合本校學生的教育規律。此外，開發課程需要收集大量的資料，將它們整理成形式多樣的班會內容，可以是故事會、交流會、演講、辯論賽以及各種游戲活動等等，目的只為促使學生輕松、樂觀的吸收教育內容。

教育當如時雨春風，班主任作為學生思想的引領者，應當深入了解學生，抓住教育的契機及時教育，既不回避困難，也不自怨自艾。班會課正是實施及時教育的主陣地，開發系統、詳實、形式豐富的班會課程雖不能讓班主任老師一勞永逸，但起碼可以讓他們教育時做到有據可循。

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