群文之“讀”：能力與思維并舉

徐凱麗

【內(nèi)容摘要】群文閱讀有自身規(guī)律，教師在閱讀設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，需要有兼顧意識(shí)，針對(duì)學(xué)生多種能力和思維展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，從優(yōu)化群文之“讀”，兼顧學(xué)生能力和思維的成長(zhǎng)，為學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。梳理性閱讀群文、對(duì)比性閱讀群文、建構(gòu)性閱讀群文，從不同視角展開(kāi)學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，可以為學(xué)生閱讀帶來(lái)更多啟迪，教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，勢(shì)必能夠獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)感知，最大限度提升學(xué)生閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 群文閱讀? 思維能力

群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要共識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)，需要注重學(xué)生多種能力與思維的培養(yǎng)，這樣的群文閱讀教學(xué)才是我們極力追索的目標(biāo)。群文之“讀”有自身規(guī)律，教師兼顧能力和思維展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，其操作效果會(huì)更為顯著。群文閱讀不是針對(duì)某一篇文本展開(kāi)的教學(xué)，需要有兼顧、統(tǒng)籌、梳理、對(duì)比、建構(gòu)等思維意識(shí)，并通過(guò)具體實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生綜合、鑒別、統(tǒng)籌能力和思維展開(kāi)全面促進(jìn)和培養(yǎng)，以成功塑造學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、梳理性讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與思維

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)群文文本展開(kāi)深入研討，找到閱讀議題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，通過(guò)對(duì)多篇文本進(jìn)行整合、歸結(jié)等閱讀操作，進(jìn)而建立群文閱讀共性認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和思維。群文中的多篇文本大多有更多相似點(diǎn)，這是群文構(gòu)建的基本條件，也是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀的重要起點(diǎn)。教師要針對(duì)群文構(gòu)建規(guī)律，讓學(xué)生探索其共性特點(diǎn)，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知具有多重內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，學(xué)生從中獲得的閱讀成長(zhǎng)也是極為豐富的。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元由四篇小說(shuō)組成，《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從小說(shuō)題材角度展開(kāi)：小說(shuō)都有三要素，展開(kāi)群文閱讀，對(duì)幾篇小說(shuō)進(jìn)行整體梳理，找出主要人物、理順故事情節(jié)、體會(huì)典型描寫(xiě)。學(xué)生拿到群文閱讀任務(wù)后，都積極展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，查閱相關(guān)教輔材料，與其他同學(xué)進(jìn)行交互討論，對(duì)小說(shuō)情境進(jìn)行梳理和歸結(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“這幾篇課文都屬于小說(shuō)內(nèi)容，小說(shuō)三要素體現(xiàn)最為鮮明，特別是人物塑造方法眾多，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。我們要通過(guò)對(duì)三要素的挖掘，深度感知小說(shuō)基本內(nèi)涵。”也有學(xué)生說(shuō)：“人物描寫(xiě)方法眾多，對(duì)這些描寫(xiě)方法進(jìn)行整合梳理，可以讓我們獲得更多啟發(fā)。閱讀學(xué)習(xí)才能更為順暢，閱讀認(rèn)知才會(huì)更為實(shí)用。”經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐操作，學(xué)生將幾篇小說(shuō)的三要素內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并提交班級(jí)進(jìn)行展示，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)梳理情況進(jìn)行總結(jié)，課堂教學(xué)進(jìn)入到良性互動(dòng)之中。

教師為學(xué)生布設(shè)梳理性閱讀任務(wù)，學(xué)生行動(dòng)積極，因?yàn)槿蝿?wù)清楚，學(xué)生操作有明晰方向，通過(guò)多重閱讀思考，學(xué)生閱讀認(rèn)知得到強(qiáng)化。群文閱讀給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)信息，通過(guò)梳理歸結(jié)，簡(jiǎn)化了閱讀程序。學(xué)生從具體操作中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為全面，其學(xué)習(xí)能力和閱讀思維都得到了有效歷練。文本梳理性閱讀，是對(duì)文體、情節(jié)、情感、人物等因素的整合，不僅要建立認(rèn)知體系，還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、對(duì)比性讀，培養(yǎng)學(xué)生鑒別能力與思維

群文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)群文構(gòu)建特征展開(kāi)對(duì)比性閱讀發(fā)動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用。群文中的文本有共性特征，也有一定差異，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，找出文本的異同點(diǎn)，這個(gè)操作過(guò)程就是一種閱讀探究學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比閱讀操作實(shí)踐，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知會(huì)更為具體有形，對(duì)全面塑造學(xué)生鑒別能力和鑒別思維都會(huì)產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比認(rèn)知，教師需要精心選擇對(duì)比文本，并找到鮮明的對(duì)比點(diǎn)。如《林中小溪》閱讀教學(xué)時(shí)，教師找到了同一單元的《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)：這兩篇課文都是寫(xiě)自然景色的，找出描寫(xiě)上的異同點(diǎn)，體會(huì)作者描寫(xiě)的用心。這兩篇課文都屬于借景抒情文本，仔細(xì)閱讀文本，分別說(shuō)說(shuō)作者都抒發(fā)了什么樣的情懷？學(xué)生展開(kāi)深入閱讀體驗(yàn)，并依據(jù)教輔材料進(jìn)行思維輔助，很快就找到了思維切入點(diǎn)，逐漸形成了有形認(rèn)知。“借景抒情和托物言志，這是寫(xiě)景散文的基本形式，找到其文本特點(diǎn)，其閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)高效性。在閱讀挖掘時(shí)，我們需要深入到文本細(xì)節(jié)之中，對(duì)作者情感進(jìn)行感知梳理，以便形成更豐富閱讀感知。”“閱讀學(xué)習(xí)需要拓寬視野，要學(xué)會(huì)聯(lián)系，幾篇課文放在一起閱讀，需要找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣閱讀操作效果會(huì)更為顯著。”教師組織學(xué)生展開(kāi)課堂展示時(shí)，學(xué)生大多能夠順利完成相關(guān)操作，其閱讀表現(xiàn)堪稱優(yōu)秀。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，并給出了具體提示和要求，給學(xué)生指明了思維操作方向，學(xué)生在具體操作體驗(yàn)中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是深刻的、多元的。特別是相同體裁、相似主題的文本組成的群文，其類比點(diǎn)眾多，由此發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從文體特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，自然能夠獲得更豐富閱讀認(rèn)知。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有自身規(guī)律，教師需要有觀照意識(shí)，以提升閱讀發(fā)動(dòng)效率。

三、建構(gòu)性讀，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌能力與思維

群文閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)后，教師需要深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)有到位認(rèn)知。所謂建構(gòu)性閱讀，是指對(duì)群文文本共性內(nèi)涵展開(kāi)的深度挖掘，通過(guò)閱讀搜集、篩選、分析、歸結(jié)、優(yōu)化等技術(shù)性處理，幫助學(xué)生順利建構(gòu)相關(guān)認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌能力和思維。閱讀中實(shí)現(xiàn)體系性認(rèn)知構(gòu)建，這是比較高端的思維能力培養(yǎng)，需要教師做出更細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀思維情境之中，以成功激活學(xué)生多向思維。

在教學(xué)《論美》這篇課文時(shí)，教師引入同單元的《成功》展開(kāi)群文閱讀設(shè)計(jì)：這兩篇課文都屬于議論文文體，其論點(diǎn)都極為鮮明。通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，對(duì)兩篇文本論據(jù)應(yīng)用情況進(jìn)行梳理，總結(jié)出典型的論證方法運(yùn)用。學(xué)生開(kāi)始針對(duì)性閱讀操作，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。很多學(xué)生都能夠在閱讀探索中找到“旁征博引”論證方法運(yùn)用，教師以此作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生具體運(yùn)用這一論證方法寫(xiě)一段文字，對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)力支撐。學(xué)生展開(kāi)深度思考，并開(kāi)始規(guī)劃文字要素，查詢相關(guān)信息，準(zhǔn)備為文字提供輿論支持。在教師具體引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠?qū)懗龇弦蟮奈淖郑⒊晒\(yùn)用了“引證”方法。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，這是構(gòu)建訓(xùn)練的具體形式，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)力明顯提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)延伸性思考，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，用讀寫(xiě)結(jié)合的形式內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀感知環(huán)境。學(xué)生建構(gòu)意識(shí)比較欠缺，教師利用群文為發(fā)動(dòng)契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)廣泛?jiǎn)l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，為學(xué)生提供更多思維歷練的機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生利用書(shū)面形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，其思維運(yùn)動(dòng)更為劇烈，教師要幫助學(xué)生找到最佳切入點(diǎn)，并給出方法指導(dǎo)，這樣才能獲得更豐富調(diào)動(dòng)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少清晰思路，教師要發(fā)揮自身學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)感悟，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)更為牢固。

群文閱讀有其獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生對(duì)比、鏈接、統(tǒng)整、構(gòu)建等思維有重要引領(lǐng)作用，教師針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生多種能力培養(yǎng)創(chuàng)生更豐富動(dòng)力支持。群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置時(shí)，需要觀照不同文本和不同學(xué)生群體的實(shí)際需求，通過(guò)實(shí)踐操作形成的學(xué)習(xí)感知效果會(huì)更為突出，教師要注重群文閱讀的“讀”設(shè)計(jì)和“讀”發(fā)動(dòng)，從不同維度展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，學(xué)生在不斷閱讀感知中形成群文認(rèn)知體系，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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