談探究性學習在高中生物教學中的應用

王曉渭

【內(nèi)容摘要】每位教師都希望自己教出的學生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性的“教”和自主性的“學”開始的。所以，高中生物教師要注重教學方法的創(chuàng)新，要注重對探究性學習策略的合理運用，并致力于為學生以后更好的生物學習做好鋪墊，為高中生物教學以后更好的發(fā)展提供平臺，進而促進生物教學健康而又全面的發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物? 探究性學習? 具體應用

在新課程教學改革的背景下，傳統(tǒng)高中生物教學的弊端像細菌滋生一樣越來越多。其中一個重要的問題就是探究性學習不夠，課堂的教學效率低下。但是，作為一名新時代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新時代的教學課堂上，一定要轉(zhuǎn)變“教”與“學”的觀念，注重學生探究能力的培養(yǎng)與提升，以達到為高中生未來的生物學習之路和生物教學的改革之路做好鋪墊的目的。

一、利用微課教學展開探究性學習，培養(yǎng)探究意識

傳統(tǒng)教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生是否將預習內(nèi)容真正的預習到了心里和腦袋里。這就致使學生每次的預習就只是形式化的應付老師、應付自己而已。但是，微課中所要求的“明確課前任務”卻與之大有不同，其不僅能使學生的預習效果得到提升，還能使學生的獨立思考能力和探究性學習意識得到啟發(fā)與培養(yǎng)。

例如：在學習“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一相關知識的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關的教學視頻對學生提出一些問題，“視頻當中所出示的三幅圖‘面包、雞蛋、牛奶與我們要學習的糖和脂質(zhì)有關系嗎？為什么？生活中常見的糖類和脂質(zhì)還有哪些？”通過學生對這些問題的思考與回答，老師可以有效地檢查學生對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自主探究意識，也相應提高了高中生物課堂的教學效益。

二、利用小組合作展開探究性學習，訓練探究思維

很多學生在課堂上雖然聽懂了生物教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為生物不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的學習方法和思路，教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行生物知識的進一步挖掘。

以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，在學生聽完相關的知識講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，也難以完成他們所知道的人腦與生物學中所講述的人腦這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成了“人腦”的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和訓練思維的目的。

三、利用情境教學展開探究性學習，提升探究能力

由于生物是一門知識比較復雜，且與我們平時接觸的知識有很大差別的學科。所以，高中生物教師如果直接與學生進行課堂互動，直接對學生進行問題進攻，那中學生的思想就會突然轉(zhuǎn)不過來彎。面對顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)換對接，也會一臉茫然，會使課堂上的氛圍處于一種“凝結(jié)”的狀態(tài)，對學生探究性學習能力的培養(yǎng)十分不利。鑒于此，筆者認為，教師可以以一個事物，如學生常見的情景事物作為切入點，再通過這一切入點將課堂互動滲透到生物課堂的教學之中。

例如：在學習《細胞的衰老和凋亡》時，我們往往會面臨一個這樣的問題：學生缺乏“聯(lián)系觀”——想不到將細胞的衰老和凋亡與自身進行聯(lián)系。所以，在這部分知識的教學中，教師就應該有意識地引導學生聯(lián)系自身。如：“細胞衰老后是一個什么狀態(tài)？”這一問題就不能直接提問學生，應該提醒學生“將爺爺奶奶的的臉龐與自己的臉龐做一個對比，看看有什么不同”。通過這樣的教學方法學生就會比較容易接受課堂上教師所講述的知識，也會愿意主動地參與課堂互動。同時，這種挖掘高中生生活中的生物元素，并將其融入課堂的教學方式，還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R具體到生活中的常見事物，幫助學生提高其對生物教材知識認識的透徹度和明晰度。

總結(jié)

事實證明，文中所提及的三種方法和策略不僅使學生思考問題的主動意識得到了培養(yǎng)，使學生的能力發(fā)展方向得到了指引，還使高中生物課堂的教學效率得到了有效提升。所以，自主探究性學習策略對學生和教學課堂所具有的應用價值和作用，不是我們單方面地就可以去估量的。我們能夠做的就是將學生探究學習能力的培養(yǎng)放在生物教學任務的“攻堅工程”之中，進而促使自主探究學習教學策略在高中生物課堂中得到有效果和高質(zhì)量的運用，以達到為高中生物的健康發(fā)展獻出一己之力，為我國生物教育教學的順利發(fā)展奠定基礎的目的。

【參考文獻】

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