關(guān)注小學習作課堂評價，評出課堂精彩紛呈

王盼盼

【摘 要】《小學語文課程標準》針對教師的習作教學提出了明確的建議，尤其針對習作教學中教師的教和學生的學，提出了更為明確、更有指導意義的評價建議。評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。要提高習作教學的效果，必須對習作教學的評價加以謹慎地思考。目前課堂教學中，教師還沒有對引導學生根據(jù)教學目標對自己的作文展開細致的自評與互評引起重視。本文就課堂習作評價的內(nèi)容與實施展開說明：如何有效提高習作教學的效率，激起寫作的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學習作課堂評價；教學目標；評價內(nèi)容與實施

一、小學習作課堂教學評價的現(xiàn)狀

目前，由于語文教材中作文內(nèi)容的編排不夠完善，課改后的寫作自由度太大，教學的目標、過程、指導都不清晰。另外，教師在習作教學中遠離學生的生活，遠離學生的心靈，除了課內(nèi)習作的話題外，我們的教師又為學生準備了多少個適合學生年齡段的話題。常見的是教師給個題目讓學生課后去寫，老師打個分數(shù)就完了，修改和評價往往被忽視，這也是習作教學最為薄弱的地方，這樣的評價方式讓作文變得索然無味，這就導致了學生習作語言的虛假、內(nèi)容的空洞、結(jié)構(gòu)的套用、思想的貧乏等毛病。

二、有關(guān)內(nèi)容和實施

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要的工作。為了搞好作文教學，提高教學質(zhì)量，對作文教學要進行科學的評價。我們要牢固樹立“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的宗旨。根據(jù)各學段學生的年齡特點和作文水平的發(fā)展狀況，圍繞特定課堂的習作目標設計具體、明確的評價內(nèi)容。我在評價內(nèi)容和實施上進行了一些膚淺的思考。

（一）緊繞課堂的教學目標

課堂的習作評價與一般的習作評價不同的是，它要求師生圍繞課堂教學目標來展開評價。所以，教學目標制定的明確性就直接影響了評價的成效。

如“國培”班李云老師指教的習作課《最讓我難忘的一句名言》，它以如何根據(jù)高段習作教學要求與教材實際細化教學目標，制定科學合理的評價內(nèi)容，有序引導學生根據(jù)教學目標進行自評互評為研討關(guān)鍵點，從研究主題確定到課例打磨階段，進行了三次教學設計及修改。

以教學目標為例：

第一次教學目標（基于個人經(jīng)驗的設計）：

1.選一句自己最難忘的名言寫篇習作；

2.能運用具體事例說明這句名言的作用；

3. 能在老師的指導下了解怎樣使選材與中心緊密聯(lián)系，寫具體，并通過小組合作評價、修改自己及同伴的習作。

第二次教學目標（基于團隊協(xié)作的設計）：

1.選出一句自己最難忘的名言；

2.運用具體事例寫出這句名言對自己所起的作用，把難忘的原因?qū)懬宄?/p>

3.學習修改自己的習作，使之符合本次習作要求。

第三次教學目標（基于實踐反思的設計）：

1.能識別名言，選出一句自己最難忘的名言；

2.能自擬題目，運用相關(guān)事例說明這句名言對自己所起的作用，能用關(guān)鍵語句把難忘的原因?qū)懬宄?/p>

3.能把事例寫具體；

4.能根據(jù)習作要求對自己與他人的習作做出評價，并修改習作。

三次教學目標的對比， 顯然最后一次的目標設計更加明確、清晰，它對“事例”“寫清楚”“寫具體”這三個概念重新作了梳理，第一強調(diào)相關(guān)事例，第二強調(diào)運用關(guān)鍵語句把難忘原因?qū)懬宄谌龔娬{(diào)把事例寫具體。這樣的目標設計有利于課堂評價內(nèi)容的確定與實施。由此可見，習作教學目標的設計尤其重要，主導一節(jié)習作課的成敗，只有制定明確、可檢測，同時考慮學段特征，符合學生實際情況的目標，習作教學才會讓學生愛上習作，愛寫習作，寫好習作。

（二）激起學生的寫作自信

師生間的對話是心靈的碰撞，是心與心的交融。習作指導課上，注意發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言的“閃光點”——一字、一詞、一句、一段的精彩，或點滴的進步一一給以真誠的贊賞，將在學生內(nèi)心深處激起學生表達的欲望。“短短的時間內(nèi)就出口成章，太有才了！”“這點別人沒有觀察到，卻被你發(fā)現(xiàn)了，慧眼獨具。”“你用上了修辭，句子就生動形象了起來。”……一句句熱情的話語，一番番真誠的鼓勵，讓學生的心里熱乎乎的，習作表達的信心之火熊熊燃燒，前進的動力自然十足。

（三）啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

習作的教學目標是讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，但習作指導課上，由于學生受到自身知識經(jīng)驗積累和表達的即時性等因素的局限，容易導致詞不達意。這就要求教師在教學中引導學生關(guān)注用詞的推敲。當學生的表達存在偏差，甚至導致冒犯和誤解時，需要教師及時用評價語去糾偏，去“引路”，幫助學生調(diào)整思路，從而正確地表達自己的意思，享受祖國語言的魅力。例如于永正老師在執(zhí)教《看圖作文》時，是這樣引導學生確切表達的：

師：再想想，張樂平爺爺畫的三毛長得怎樣？四毛又長得怎樣？

生：四毛看起來很精神，三毛瘦瘦的。

師：說三毛“瘦瘦的”，四毛就可以怎樣說？

生：三毛瘦瘦的，四毛胖胖的。

師：多順呀！這樣說就好聽。這是我們中國漢語的特點，叫對仗。外國話就沒有這樣的句式。

（四）關(guān)注習作的個性表達

評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。評價要尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發(fā)展。

總之，在習作教學中，我們只有用敏銳的捕捉力，用發(fā)展的眼光去評價孩子，才能還孩子一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的習作自由空間，讓習作課堂呈現(xiàn)精彩紛呈，只有這樣，才能喚醒兒童內(nèi)心的寫作巨人，讓兒童用自己的語言寫自己的故事和想法。

【參考文獻】

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[3]吳忠豪.從（教課文）到（教語文）[M].北京：高等教育出版社，2012.3