情感在高中音樂教學中的應用

畢麗娜

歌唱藝術是最富心靈性、表現(xiàn)性的藝術，情感則是它的內(nèi)容和本質(zhì)。情感在歌唱和技巧訓練中往往起著重要的作用，如果歌唱時情緒低落，那么歌唱狀態(tài)就差，這樣就會造成歌唱時無激情，聲音沒有活力，高音也很難唱出來等毛病。情感與聲樂技巧訓練及聲樂藝術表現(xiàn)密切相關，因為一切歌唱活動都是依靠人的大腦和各發(fā)聲器官協(xié)同配合來進行的藝術創(chuàng)造。在教學中，這種創(chuàng)造體現(xiàn)在教學的雙方，教與學雙方本身就處在矛盾與解決矛盾的過程之中。聲樂訓練的過程實質(zhì)就是歌唱者通過心理活動調(diào)動生理發(fā)聲器官來實現(xiàn)的過程，生理因素也是受心理活動影響和制約的。在教學中把積極調(diào)動情感作為動力，是成功調(diào)控學生積極情感狀態(tài)的關鍵。

在聲樂教學中，積極的情感狀態(tài)對解決聲樂技巧具有很重要的作用。聲樂藝術的學科特點是處處充滿矛盾的，學生就是在矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷被解決的過程中，使歌唱技巧和藝術表現(xiàn)力得到提高和完善的。我們對自己的歌唱器官看不著也摸不著，只能憑聽覺、視覺、感覺來感受教師的示范與講解，然后再以大腦的意識操作為手段，對所獲得的感性認識進行分析、判斷，逐漸形成對聲音狀態(tài)的理解，不斷調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)，獲得歌唱經(jīng)驗，從而達到真正掌握歌唱的技巧。如果能準確地把握學生發(fā)聲的各種變化，并通過有效的方法加以解決，同時重視教學方法的科學性，就能調(diào)動起學生歌唱的欲望和興趣，從而達到主動性歌唱的效果。

聲樂教學中積極的情感狀態(tài)是獲得好的歌唱狀態(tài)的基礎。在聲樂教學中，有的學生為追求某種聲音效果而找“高位置”，脫離了自然狀態(tài)，從而產(chǎn)生發(fā)出的聲音位不高、咬字無力、課堂不夠積極等狀況。那么如何解決這樣的問題呢？我在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的情感，用富有情感的語氣狀態(tài)朗誦歌詞，并用同樣的狀態(tài)啟發(fā)、引導學生歌唱，就會收到很好的歌唱效果。因為朗誦本身就是藝術性的語言，歌曲的創(chuàng)作與表現(xiàn)都是人們生活中情感語言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發(fā)聲技巧、語言技巧及情感表現(xiàn)的最好體現(xiàn)。因此，可借助朗誦的感覺進行聲樂技能的訓練，要求學生在練習中帶上感情以及良好的呼吸支持，將語音的位置提高，并加強語氣、語調(diào)以及咬字、吐字的積極狀態(tài)，能夠使學生找到良好的聲音感覺。在中外歌唱作品中，高潮處往往出現(xiàn)“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點，又是學生最難突破的技巧，但若要求學生用嘆氣的狀態(tài)，帶上語氣情感，以深情朗誦歌詞的狀態(tài)去找高音感覺，充分打開喉嚨，既能使學生容易找到高位置的聲音狀態(tài)，又能減少學生對高音的畏懼感，從而能夠克服發(fā)聲的障礙，達到良好歌唱的效果。

良好的聲樂教學效果是由教師的教與學生的學兩方面積極配合、積極互動所取得的。學生課堂的感知狀態(tài)、情感狀態(tài)以及個性特征等都能動地支配著他的歌唱感覺器官，也控制著他的歌唱行為和技術的發(fā)揮。歌唱最重要而又最常見的是呼吸問題，如果教師只強調(diào)怎樣吸，吸多少，吸到什么部位的話，學生往往不易做到。呼吸是生命的標志，也是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識地控制呼氣，在練習和運用中要吸得深而吐得均勻，隨時保持松而暢的呼吸狀態(tài)。具體練習中可啟發(fā)學生用吸氣如：“抽絲”“聞香花”，呼氣如“吹蠟”“打呵欠”等生活體驗來找感覺，可能會獲得更好的效果。老師形象、生動的啟發(fā)比單純的理論或技術性闡述，更易讓學生理解、接受，也會很好地調(diào)動和激發(fā)學生積極的歌唱情感狀態(tài)和歌唱想象能力，并在歌唱中利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺技巧。

歌唱是一門技巧性極強的學科，但具有藝術性的教學最能激發(fā)學生的歌唱激情。教師的教學要富有情感性，應具體落實在教學和藝術實踐的每個環(huán)節(jié)中。比如：聲樂教學中教師選擇的練習發(fā)聲曲，它是教師訓練聲音的手段，也是聲樂表演的準備和發(fā)聲的基礎。通常的練聲曲主要注重于技術上的考慮，往往比較枯燥而單調(diào)。教師在組合和設計練聲曲時應充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進，也應考慮到該練習能否調(diào)動起學生積極的情感狀態(tài)。例如：音階上下轉(zhuǎn)換和跑動要富有流動感，應該將連貫性與跳動性相結合，把學生從枯燥、單調(diào)的技術訓練中解脫出來，讓每一個音符都充滿感情，讓學生的課堂練習在狀態(tài)中進行，使學生感覺每個樂句、每個母音的流動都有潛臺詞，將連慣性樂句唱得舒展而自如，跳躍性樂句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術訓練、音樂感覺、音樂表現(xiàn)力訓練的綜合體。要讓學生在練聲中養(yǎng)成細心感受、分析作品的良好習慣，把每條練聲曲或作品都唱得準確而完美，從而形成對音樂作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創(chuàng)造條件，由此能提高學生的藝術感受能力，增強教學藝術性，陶冶學生的心靈，使其認識到美好的歌唱是技巧與情感的完美結合，是人內(nèi)在情感激發(fā)的結果，使學生逐漸養(yǎng)成發(fā)聲必帶情的習慣。

聲樂教學中的情感調(diào)控還應體現(xiàn)在對歌曲的藝術表現(xiàn)與情感內(nèi)涵的挖掘上。聲樂教學本身就是生動、鮮活、充滿想象力的教學，教師要善于點燃學生的情感火花，營造生動而和諧的教學氛圍，只有當學生對所感知的美有深刻的體驗時，才會對作品的藝術美產(chǎn)生熱愛。教師若能運用富有感情的想象分析歌曲旋律與歌詞及創(chuàng)作背景，并用藝術性的朗誦語言準確而生動地朗誦歌詞，就能增強教學的生動性，激發(fā)學生創(chuàng)造好這部作品的欲望，從而激發(fā)對聲樂技巧的完美追求，在不斷追求完美的同時，通過良好的發(fā)聲技巧和聲音狀態(tài)達到完美歌唱的效果。

在聲樂教學中人們往往重視歌唱的氣息、咬字及聲音的位置等技巧，而常常忽略情感對歌唱技巧的推動作用。情感是再現(xiàn)藝術作品思想內(nèi)容、完整表達作品中心的核心手段。調(diào)控好教學中的情感狀態(tài)，對提高教學效率調(diào)動歌唱者的積極情感有十分重要的現(xiàn)實意義。