高中語文閱讀課如何實現少教多學

梁秀梅

【摘 要】在高中語文閱讀教學中，教師應提升學生的主體地位，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生的文學素養。本文探討了“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用，以供同行借鑒。

【關鍵詞】少教多學；高中語文；閱讀教學

“少教多學”要求課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生自主探究能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時采取“少教多學”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強課堂教學的效果。所以在高中語文閱讀教學過程中，應充分發揮“少教多學”的模式的作用，使語文課堂更加的輕松、愉悅，從而達到高中閱讀教學目標。

一、明確教學思路

教師在教學之前，對教學內容的理解要十分清晰，確定正確的教學思路。教學內容的選擇，需要老師以專業的眼光和素養來判斷教學內容的優劣性，對整個教學的先后順序有所調整。教學思路的規劃上，教學環節的設計應充分體現學生的主導地位，營造良好的學習環境，引導學生進行閱讀。清晰的教學思路有利于教學活動的順利開展，對于教學內容的安排也很有幫助，使得教學內容更具針對性，滿足因材施教的教學標準。此外，教學思路明確后，教師就能明白自己哪一部分應該多教，哪一部分應該少教，從而合理安排學生的閱讀內容，促進學生閱讀能力的提升，因此，明確的教學思路是提升課堂效率，保障課堂教學質量的首要任務。在教學計劃正式制定之前，結合目前的教育資源，根據學生的實際情況進行教學思路的設定，將整體教學任務有針對性的進行統籌規劃，以便在以后正式的教學實施過程中，能夠根據之前的教育計劃及時做出更改。

二、尊重學生主體地位

始終以學生為教學主體：教學改革提出以來，人們經常說的話題便是“以學生為教學主體”，顯然，以學生為主體的教學方式是人們所特別關注的，也是教學改革中的重點內容。要達到“少教多學”的教學效果，學生的主導地位會更加重要，前面的“明確教學思路”“了解學生的學習情況”兩種策略中均有提到以學生為主體來實施教學思路或者安排教學內容。閱讀教學所重視的應該是學生的閱讀過程，學生自己對于文章的感悟與領會，而不是老師一味想要學生理解到的內容，因此老師不能代替學生閱讀，不能在學生閱讀之前給予他們標準答案，而是在他們親自閱讀、思考后再提出標準答案。無論怎樣，想要提高學生的閱讀水平，學生自己的深入理解才是關鍵，“少教多學”的高中語文閱讀教學中應清楚以學生為教學主體的重要性。

三、加強小組合作學習

為了能夠讓學生“多學”，可以組織學生進行合作閱讀，首先進行合理的分組。應考慮學生的興趣愛好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學生帶領閱讀能力較差的學生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學生提升閱讀水平，同時也鍛煉了閱讀能力好的學生解決問題的能力；其次開展小組合作閱讀。在此過程中，可以進行課外閱讀小組合作學習，也可以進行課內小組合作學習，在閱讀過程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關內容，提出一些閱讀過程中遇到的難點問題，小組成員討論解決，并談談每個小組成員對文章內容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對文章閱讀的理解。最后教師應讓學生小組的交流的成果與全班同學進行分享，對于小組交流的成果，各個小組可以提出異議，從而進一步進行討論，以此拓展學生的思維，提高學生的團隊協作能力，從而提升學生的閱讀水平。例如：在學習《荷塘月色》這一課時，教師采取小組合作閱讀方式進行學習，在學生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個部分？每個部分主要講了哪些內容？讓學生帶著問題進行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進行討論，小組閱讀之后，教師讓每個小組派一名回答這幾個問題，其他小組可以提出異議，然后再進行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實現“少教多學”。

四、加強學生的自主評價

在以往的教學過程中，通常由教師對學生進行評價，判斷學生的好壞，這樣使得教學評價缺乏科學性、合理性，所以在高中語文閱讀過程中，應加強學生的自主評價，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語言表達能力等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯誤。為了督促學生進行自我評價，教師應將學生的自我評價當作每天的作業，在每次閱讀之后，學生都應將閱讀評價上交給老師，教師針對每一個學生的自我評價，給予學生科學、合理的針對性建議，并在學生自我評價上面，多寫一些鼓勵性的話語，尤其是閱讀能力較差的學生，能夠及時看到的他們的進步，幫助學生樹立學習的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。例如：在學習《我有一個夢想》這一課時，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學生進行自我評價，評價的內容主要包括了兩方面內容，一方面是否完成了本節課閱讀教學目標；另一方面閱讀過程中的表現如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進行檢查，并根據具體的情況，對學生的不足之處和建議進行了合理的補充，并適當進行了鼓勵，使學生能夠正確地認識到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進自身的全面發展。

總之，高中語文閱讀教學難度大，內容繁雜，學生有限的人生閱歷很難應付千變萬化的文本，這種情況下教師的“教”更要有指向性和針對性，要恰到好處?！吧俳獭辈皇恰安唤獭保菫榱蓑v出時間引導學生更好地“學”。“少教多學”不僅可以減少教師的教學內容，且對于提高學生的閱讀能力的幫助較大。閱讀過程便是讀者與作者之間的思想交流過程，對于文章內容的理解程度與一個人長期的閱讀積累具有很大的關系，在高中語文閱讀教學中，采用“少教多學”的方式，讓學生有更多的時間去閱讀，從而提高學生的閱讀素養。那么，清晰的教學思路、以學生為主導地位，加強小組合作學習，加之學生的自主評價均十分關鍵，可以達到事半功倍的效果，從而真正達到“少教”的目的，因此，“少教多學”是打造高效語文閱讀課堂的必由之路

【參考文獻】

[1]李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014（12）

【重要榮譽】

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