淺談如何提高學生的單詞識記效率

【摘 要】英語的學習離不開單詞的積累和學習。作為一名英語教師，在教學實踐中要不斷的探索與實踐，要用最有效的方法讓學生不為英語的單詞學習而苦惱，幫學生達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】詞匯；記憶；方法

任何語言的學習都離不開詞匯這一基礎，作為母語為漢語的中國學生而言，要想學好一門外語——英語，單詞的學習是必須要做的。如果說英語是大廈，詞匯就是建筑材料。記單詞是英語學習中必不可少的一部分，但也是很多學生學英語的門檻，如何幫助學生在同樣的時間里更高效率地牢記詞匯，只有邁入語言學習的門檻，才能既誠輕學生的重擔，又能提高教師的教學質量。我們需要提高效率縮短時間，而不是花費更多的時間去彌補效率，這既是需要我們英語教師努力幫助學生解決的問題，也是需要學生自己努力實現的重任。

那么，如何提高學生詞匯記憶的效率呢？

一、對學生進行短時記憶訓練

學生在學習新單詞時，教師可以先向學生明確記憶指標。例如，引導學生在三五分鐘內記熟所學的新單詞，然后對學生的識記情況進行檢查聽寫，也可以通過搶答或抽樣調查提問的方式由老師說出單詞發音，學生迅速口頭拼寫，或是老師說出單詞中文意思，學生立即讀出單詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。在有明確目標的驅使下，學生為了達到要求，注意力必然會高度集中，認真朗讀背誦單詞，快速記憶，學生強烈記憶的愿望顯著提高單詞識記的效率。開始只有少數學生達到目標，只能實現小目標；經過一段時間的訓練，大多數學生可以達到預期目標；逐漸訓練一段時間，一步一步的，基本上每位學生都能按要求完成，實現最終目標。即使是后進生，短時記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息容納量，記憶效率得到顯著提高。此外，單詞記憶競賽，也能夠提高和促進學生學習英語的積極性，對英語的學習則有了更大的推進作用，對學生未來英語的學習和發展奠定了夯實的基礎。

二、以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度

記憶即通過外界的環境對大腦進行刺激并形成痕跡，同時，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性則越強。因此，在課堂上，教師要使學生對所要掌握的知識形成深刻的印象，進而形成長時記憶。小學生活潑好動，愛唱愛跳，好奇心強烈，求知欲強，根據學生的這些特點，教師可以通過實物的呈現、多媒體課件的展示等方式將單詞直觀、形象地呈現在學生面前，多種途徑加深學生對單詞的記憶時長。

（一）實物展示

教師講授單詞時，將實物與單詞一同展示出來，呈現在學生眼前，吸引注意力，這樣可以建立起名稱與實物之間的直接聯系，幫助學生理解、記憶單詞。例如，在講授文具名稱時，教師可以拿著鋼筆，蠟筆，格尺等文具用品走進教室。由于學生每天都能接觸到學習用品，所以對英文名稱更是有著小小的自信心和濃厚的好奇心，很快會記住鋼筆是pen，蠟筆是crayon……經過一段時間的記憶，教師便可以對學生進行引導：“Show me your pens！”然后讓學生回答，展示相應的物品。依據小學生的喜好，此時，可以進行簡單的小游戲，讓學生將他們喜歡的文具用品介紹給小伙伴。經過看、做、說的過程，學生能夠牢記文具的名稱，并能就剛剛學過的知識與教師進行簡單的交流：“I have a new crayon.”“Oh， its nice.”

（二）合理利用多媒體課件

在實際的英語教學中，有許多實物教師無法帶到課堂去，而多媒體課件可以完美地解決這一問題。教師在課前將課件制作好，插入相應的圖片、聲音、視頻等，吸引學生的注意，激發學生的記憶興趣，從而加強單詞識記的效果。例如學生在學習有關小動物的名稱時，由于客觀原因，不能把各種小動物帶到課堂，以實物的形式展示出來，而且也擔心學生會把動物的單詞弄混，所以上網收集了很多相關小動物的圖片和對應的叫聲，模擬出孩子們參觀動物園時的場景，聲形結合，生動而具體。上課時，對學生進行引導，“Lets go to the zoo. What do you see？”學生看到屏幕上的課件展示，仿佛身臨其境，全部興致盎然，也很快記住了會嘎嘎叫的鴨子是duck，會汪汪叫的小狗是dog，可以喵喵叫的貓咪是cat……

三、有計劃地重現、鞏固單詞

德國心理學家艾賓浩斯曾發現了人腦對新事物的遺忘規律，即遺忘是開始于學習之后，并且遺忘的進程不是均勻的。在學習之后，遺忘就開始產生，最初的遺忘速度很快，然后逐漸緩慢。如果一周之內沒有重現，記憶就會逐漸衰退，或者記憶完全消失。因此，教師要引導學生有計劃性地復習英語詞匯，克服記憶中的遺忘。在教學中，我注意減少英語單詞識記過程中出現的這塊“遺忘角落”，我會注重學生及時復習，要求每天記憶4個單詞。此外，多鼓勵學生養成閱讀課外讀本的好習慣，進而擴大英語詞匯量。課堂上，學生學習單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解短文對話時，結合教材的內容有機自然地再現詞匯；課后，安排相應的聽寫、做對話、句子轉換等，使學生在反復重新中鞏固所要識記的詞匯。

四、應用記憶法

英語單詞識記不應該局限于反復的機械記憶。知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的知識，即“實踐出真知”。單詞、短語都是單獨存在的個體，只有和其它單詞按一定的規則順序排列，才能構成真正的句子，進而表達出完整的意思，傳遞需要的信息，做到傳達我們的思想感情這一目的。在學生識記單詞時，學生根據學到的單詞理解句子意思，朗讀對話，進行簡短的閱讀練習，在句子、短文中應用記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，形成長時記憶。

總之，要想使學生識記英語單詞的能力有所提高，教師在日常教學時，一定要讓學生養成多記、勤記單詞的好習慣，培養他們對英語的興趣，尋找新鮮的教學方法，才能使學生在英語學習的道路上，愉快的收獲知識。

【參考文獻】

[1]庫爾特·考夫卡著.格式塔心理學原理[M].北京：北京大學出版社，2010.12

[2]楊智.人為生成腦內記憶痕跡[J].科學，2012.64（4）：13-13

[3]艾賓浩斯著，王迪菲編譯[M].記憶的奧秘：北京理工大學出版社，2013

【作者簡介】

石祎寧，本科；撰寫的《淺談如何激發學生學習英語的內驅力》在2018年1月獲省級一等優秀論文；研究方向：小學英語教學。

【重要榮譽】

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