培養(yǎng)學(xué)生自主能力 開拓生物高效課堂

張彩云

摘要：高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容偏難，又由于初高中生物出現(xiàn)斷點(diǎn)式教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物出現(xiàn)困難，久而久之，還會出現(xiàn)畏難情緒，給教學(xué)帶來很大難度。面對這種情況，如何解除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓高中生物課切實(shí)高效地開展，是我們高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：通過小組學(xué)習(xí)，閱讀能力的培養(yǎng)和作業(yè)互評的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是提高生物教學(xué)的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：自主能力；高效課堂；小組學(xué)習(xí)；閱讀分析；作業(yè)互評

在我的教學(xué)過程中，時(shí)常會有同學(xué)問我：老師，生物怎么那么難呢？我背了好長時(shí)間還是不會做題，怎么才能學(xué)會生物呢？結(jié)合學(xué)生提出的問題我做出深刻的思考：高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容偏難，雖然生物屬于理科中的文科，但由于初高中生物出現(xiàn)斷點(diǎn)式教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物出現(xiàn)困難，久而久之，還會出現(xiàn)學(xué)不會、不愿學(xué)等畏難情緒，給教學(xué)帶來很大難度。面對這種情況，如何解除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓高中生物課切實(shí)高效地開展，是我們首先要解決的問題。經(jīng)過兩年多摸索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是提高生物教學(xué)的必經(jīng)之路。

一、通過小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生課時(shí)緊，任務(wù)重，平時(shí)留給自己梳理知識、回顧反思、解決問題的時(shí)間非常少，如果問題不能及時(shí)解決，問題就會越堆越多，時(shí)間長了就會惡性循環(huán)，進(jìn)而影響學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是降低聽課難度的有效方法，但平時(shí)學(xué)生單獨(dú)預(yù)習(xí)的效果不佳，實(shí)施的效果也不好，經(jīng)過近兩年的摸索，我在自己的教學(xué)班級里建立學(xué)習(xí)小組，每組6人，通過學(xué)習(xí)小組，通過小組預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以提前知道接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且通過小組可以解決一部分難度較小的問題，讓接下來聽課過程更有針對性。另外，學(xué)習(xí)小組也可以幫著學(xué)生有效復(fù)習(xí)，共建知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)，作業(yè)的督促，簡單的批改都可以交給學(xué)生自己完成，自己來發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)教師也可以從大量的體力勞動(dòng)中解決出來，只需對學(xué)生經(jīng)過思考還不能解決的問題詳細(xì)講解即可。兩年來的實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到問題的有效途徑，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，就能保持良好的情緒，有助于充分發(fā)揮整個(gè)機(jī)體的潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過閱讀分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

作為老師，我們要充分相信我們的學(xué)生，切忌傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，高中生正處于思維活躍，頭腦靈活的時(shí)期，我們要給學(xué)生們足夠的空間來讓他們展現(xiàn)自我，讓他們參與到課堂中來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力，給我們的教學(xué)帶來驚喜。鑒于目前中學(xué)生物教學(xué)中，初高中教學(xué)不銜接的問題，在初中講過的知識，高中課本中大多以實(shí)例的形式出現(xiàn)，不再做詳細(xì)的介紹，許多學(xué)生反映，雖然某些知識初中學(xué)過但早已遺忘了，這時(shí)教師就可以通過多媒體課件展示的方法，讓學(xué)生自己閱讀、回憶。另外，我在講解DNA是主要的遺傳物質(zhì)中艾弗里的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，艾弗里的實(shí)驗(yàn)為了研究到底誰是遺傳物質(zhì)時(shí)，他利用一定的實(shí)驗(yàn)方法將蛋白質(zhì)、DNA和多糖分開單獨(dú)觀察其作用，然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對該實(shí)驗(yàn)有疑義的舉手表達(dá)。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問題：一是該實(shí)驗(yàn)不能將蛋白質(zhì)和DNA徹底分離？二是該實(shí)驗(yàn)為什么只分離了蛋白質(zhì)、DNA和多糖三種物質(zhì)？為什么沒有提取RNA等其他物質(zhì)來一并研究？看到學(xué)生能提出很多這么好的問題，這充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。在釋疑時(shí)有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。我認(rèn)為教給學(xué)生如何尋求解決問題的方法更為重要。在此實(shí)驗(yàn)中我引導(dǎo)他們當(dāng)時(shí)科學(xué)家們主要爭論的焦點(diǎn)在蛋白質(zhì)和DNA到底誰是遺傳物質(zhì)？另外，也讓學(xué)生了解了科學(xué)探索也是一個(gè)曲折的過程，當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)也受到一定歷史條件的限制，我們應(yīng)該對科學(xué)探索的過程有一個(gè)正確的認(rèn)識，提高了他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和表達(dá)的能力

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解決問題、作業(yè)批改等這些工作都可以交給學(xué)生自己來完成，經(jīng)過

學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識是零碎的、片面的，聽課過程中也有可能不能充分掌握課堂上所涉及到的全部內(nèi)容。要想讓學(xué)生把所學(xué)的知識完全內(nèi)化，在教學(xué)過程中，我們就必須讓學(xué)生真正成為攝取知識的主體，就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考，歸納和總結(jié)，這樣能使學(xué)生對知識的整體框架有一個(gè)充分的認(rèn)識。因此，在知識歸納、總結(jié)中，教師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用，對教學(xué)內(nèi)容處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為他們留有發(fā)揮的余地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與否還要看學(xué)生的表達(dá)，即語言表達(dá)和書面表達(dá)，只有做到語言通暢，前后連貫，符合邏輯性，才能最終認(rèn)為該生已經(jīng)掌握了該知識。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

總之，以上是我對高中生物教學(xué)的一些簡單的認(rèn)識，它們在我的教學(xué)過程中起到了積極有效的作用。我相信，只要我們切實(shí)利用好這些方法與策略，持之以恒，把它們積極有效地應(yīng)用到我們的教學(xué)中來，一定會使生物教學(xué)效果得到較大改善。

參考文獻(xiàn)

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