淺談高中生物課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

邱芳錦 陳然

【摘 要】本課充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，以模擬樣方法和標志重捕法的具體操作為切入點培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)，通過引導學生評價自己的統(tǒng)計方法培養(yǎng)學生理性思維，以對調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果實事求是的態(tài)度為切入點培養(yǎng)學生社會責任。充分地調(diào)動了學生參與課堂各環(huán)節(jié)活動，激發(fā)并提高學生學習的積極性和主動性，較大地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；種群密度樣方法和標志重捕法；科學研究；實踐能力

1.教材分析及設(shè)計思路

教育部發(fā)布的《社會主義核心價值體系融入中小學教育指導綱要（征求意見稿）》中明確要求：“生物課程要在引領(lǐng)學生揭示科學發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認識規(guī)律中有機滲透社會主義核心價值體系教育。”這就要求生物教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合用探究、創(chuàng)新延伸等不斷加深對生物學概念的理解，提高應用知識解決現(xiàn)實問題的能力，也就是培養(yǎng)學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任生物學科的核心素養(yǎng)。我們以“調(diào)查種群密度的方法”一節(jié)課為例，談談高中生物課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

2.課前準備

2.1教學目標的制定

本節(jié)課的教學目標：（1）知識目標：種群、種群密度的含義、調(diào)查種群密度的方法——樣方法、標志重捕法。（2）過程與方法：樣方法和標志重捕法在調(diào)查種群密度中的具體方法、模擬體驗和減少誤差的注意事項。（3）情感、態(tài)度與價值觀：讓學生體驗、領(lǐng)悟科學研究的方法；培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的創(chuàng)新精神和實踐能力。

本節(jié)課的教學重點及難點：樣方法、標志重捕法調(diào)查種群密度具體操作過程。

2.2教學輔助技術(shù)及教具

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)：本節(jié)課為了及時充分展示學生的研究成果，我們利用無線同屏技術(shù)輔助教學。課前作好準備，確保設(shè)備聯(lián)系通暢。

（2）用手機拍攝美麗的校園風景照片若干（高大挺拔的南洋杉、美麗的草坪、食堂后面出沒的老鼠等照片）。

（3）準備一張A4紙，正面及背面印上不同的星形圖案，一面數(shù)量少，一面數(shù)量多，用于讓學生利用樣方法估算種群密度。

（4）準備黃豆和黑豆若干，黃豆一大燒杯，黑豆一小燒杯，以及白瓷盤等用品，用于讓學生利用標志重捕法估算黃豆的數(shù)量。

2.3教學方法

以往的教學中我們只是用講述法介紹種群密度的調(diào)查方法，本節(jié)課我們用活動代替講述，讓學生進行自主探究、自主學習。

3.課堂教學

3.1新課的導入

根據(jù)本章題圖，引導學生回憶生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及種群的概念。種群是同種個體組成的一個整體，這個整體不是個體簡單的累加，因此這個群體就具備了個體不具有的特征。種群具有種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率、遷入率和遷出率等特征。今天我們一起來研究種群密度這個種群最基本的特征，重點要探究調(diào)查種群密度的方法。

用智能手機將課件推送到屏幕上加以顯示，創(chuàng)設(shè)教學情景。

畫面1：校園內(nèi)南洋杉的種群密度。

畫面2：調(diào)查一下校園草坪上雜草的種類和種群密度。

畫面3：校園內(nèi)老鼠的種群密度。

3.2樣方法調(diào)查種群密度

活動一：介紹完種群密度的概念，發(fā)給學生一張畫有各種不同形狀“星”形的A4紙，讓學生統(tǒng)計一下某種“星”形的數(shù)量，由于數(shù)量不多，學生大多用直接統(tǒng)計的方法得出結(jié)果。

活動二：再發(fā)一張畫有各種不同形狀“星”形的A4紙，但數(shù)量非常多，而且不規(guī)則分布，讓學生統(tǒng)計某種“星”形的數(shù)量，學生已沒有耐心直接記數(shù)來進行統(tǒng)計了。此時教師提出問題：如何進行估算？學生開始想辦法：有的用尺子統(tǒng)計每行多少個；有的把紙張折成小方塊行進統(tǒng)計；有的學生按書本提的五點取樣法、等距取樣法進行統(tǒng)計等。利用智能手機將學生的估算過程推送到屏幕上加以展示。最后讓學生上報統(tǒng)計結(jié)果，教師公布正確數(shù)量。

教師引導學生思考：哪些因素影響到統(tǒng)計的準確性？

對于壓線個體如何計數(shù)（邊緣效應）？（一般而言，樣方頂邊、左邊及左角的個體統(tǒng)計在內(nèi)，其它邊緣不作統(tǒng)計。）

教師引導：樣方法適用于哪類生物的種群密度的調(diào)查？學生思考總結(jié)：樣方法適用于植物或活動范圍較小、活動能力較弱的動物的種群密度的調(diào)查。

3.3標志重捕法調(diào)查種群密度

對活動能力強、活動范圍大的動物來說，顯然不能用樣方法進行估算，這種情況下可以用標志重捕法進行估算。教師簡介標志重捕法的數(shù)學模型后，利用黃豆黑豆進行標志重捕法的實踐活動。

經(jīng)過一番折騰后，學生們上報了他們估算的數(shù)量，然后老師公布確實的數(shù)量。結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)有的學生統(tǒng)計結(jié)果誤差較大。

教師首先對學生的實踐活動給予點評，然后教師引導學生思考：如何減少誤差？

黃豆黑豆是否混合均勻、第二次“捕捉”的數(shù)量、黃豆黑豆顏色不同對取樣的影響、客觀性及隨機性等。野外調(diào)查時標志物不能對原生物的生存造成影響、標志物不能脫落等。

3.4課堂小結(jié)（略）

種群密度的概念；

樣方法調(diào)查種群密度的適用范圍及注意事項；

標志重捕法的適用范圍及注意事項。

4.課后反思

本節(jié)課以模擬樣方法和標志重捕法的具體操作為切入點培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)；以引導學生評價自己的統(tǒng)計方法為切入點培養(yǎng)學生理性思維的核心素養(yǎng)；以教學情景的引入為切入點培養(yǎng)學生生命觀念的核心素養(yǎng)；以對調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果實事求是的態(tài)度為切入點培養(yǎng)學生社會責任的核心素養(yǎng)。

在課堂活動過程中，有些學生統(tǒng)計結(jié)果與實際情況誤差較大，這并不可怕，引導學生忠實記錄原始數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行科學的分析，積極引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因，這有利于培養(yǎng)學生實事求是的社會責任感，幫助學生逐步形成社會責任的核心素養(yǎng)。

高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是當前生物課堂教學的重要內(nèi)容，值得我們好好研究。