品德教育的殷切召喚

欒佩峰

關注學生生活應是《品德與生活》教育教學的重要價值取向，也是我們品德教育的出發點和落腳點。同時，充分關注生活，將教學目標轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，使小學品德教育真正落到實處；為此，在平時的品德教學中關注生活，是小學品德教育的殷切召喚。

一、源于生活，激活學生的“需要”

激活學生的需要，“需要”是學生主動學習的不竭動力，是提高道德認識的內在動因，也是良好品德形成的堅實基礎。陶行知說過：“生活即教育。”新課標強調品德教育要回歸生活，是因為過去的品德教育在認識和實踐上存在著脫離生活，從生活中剝離的現象。學生學到的不是豐富的生活智慧，只是“呈于道德的知識”。而新的課程標準，按照學生了解社會和品德形成的需要，以兒童社會生活為主線。

如：在教學《謙讓》一課時，課前準備活動。上課時在操場上我預先準備了15副羽毛球拍子和羽毛球，然后把全班同學帶到操場上，要求全體學生練習打羽毛球運動。在打的過程中，有的孩子能讓人，打了一會兒之后，主動對身邊的同學說：“我打累了，給你打一會兒。”可有幾個孩子卻不一樣，絲毫不顧站在身邊等候同學的感受，一直把羽毛球拍子拿在手里，好多同學紛紛向我告狀說：“某某同學不講理，只顧自己一人打，不給我們打……”我見火候已到，迅速組織學生進教室，這時我問：“大家玩得開心嗎？為什么？”一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說開了。這樣，讓學生帶著在自己親歷生活的體驗中發生的行為沖突、思想矛盾、真實問題走進課堂，生成主題，激勵學生主動參與研究、討論、交流，在互動中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“講謙讓”真正成為每個學生健康成長的心理需要。

二、結合實際，暢所欲言

“有什么樣的生活，就有什么樣的教育。”品德教育是為了生活，是通向美好生活的手段。因此，放下職業的面具，淡化課程意識，結合實際，暢所欲言，換上一種跟自己學生拉家常的心態，做平等中的首席。引領孩子超越狹窄的課堂空間，走回到德育生成的廣袤沃土之中，回到兒童自己生活中去結合自己生活實際，暢所欲言。

由于小學生年齡小，知識經驗少，但是教學時如果教師能注意引導激發他們的求知欲，喚起他們對生活對周圍環境的所見所聞，這時同學們的發言會特別積極，如：教學《我和春風一起玩》這課時，為了讓學生更好地了解學習這個課題，這時可讓學生在小組內交流：“春天有風時，你可以玩哪些游戲？”然后帶孩子到操場上玩風游戲。這時同學們都非常積極，爭先恐后，搶著回答：“我們從我做起，從身邊的小事做起。”就這樣，在同學們生活實際中，課結束了，效果非常好。

新課標也提出：兒童具有不同于成人的生活需要與特點，不從這種生活實際出發，教育是不可能有效的。

三、走進生活，建設美好精神家園，學會生存

教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的心靈去研究社會。在教學中我們應盡可能將教學要求與學生實際聯系起來，引領學生走進生活，使學生在生活中體驗、感受，提升道德認識，來改造和重組自己的經驗，促進自己的快樂發展。

要想讓學生真正地走進生活，教師要創造性地使用教材，要密切聯系當地兒童的實際，及時補充、調整教學內容，這樣才能使學生容易介入，提高針對性，實效性和主動性，使課堂充滿生機和活力。

思路基本遵循原教材，但教學內容更貼近我們學生生活，更容易被他們接受和喜愛。真正的品德教育，永遠不是停留在對“教材”的“看圖說話”上，而是要引領孩子走進生活，用孩子熟悉的生活事件引發、激活引導孩子回顧自己經歷的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于豐富的生活情境，品德課程才有源頭活水，才能激起學生共鳴，惟有與自己真實經歷相關，才有真情投入，才能使品德教育發揮對善對美的向往作用，讓學生快樂地成長。

四、超越生活，追求無痕教育

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要藝術之一。”常碰到的一個場景，以此來喚起學生的生活經驗，激起學生對現實生活的思考，同時關注學生個體差異，讓每個學生都能體驗自主。學生生活的世界是自然不造作的，而面向生活的品德課程需要教育者的精心設計。如：教學《珍惜時間》這一課時，教師在學生自己知道一分鐘能做哪些事后，又在屏幕上出示了社會上其它行業一分鐘能做哪些事，如：一分鐘打字員打字120個，運動員能跑400米……學生能從中感悟到時間就是效率。接著老師向學生播放了一組錄像資料：一個粗心的母親沒有及時把吞食果凍的小孩送往醫院，而使小孩失去了生命……孩子們沉默了，沒有老師刻意的講解和剖析，他們的心被這些超越他們自己生活的真實事件觸動了，真正意識到時間不僅是效率，還是生命、財富和勝利，最浪費不起的就是時間。這就是超越生活的無痕教育，它要求我們善于創設超越孩子生活情境，密切觀察活動進程，情感要真實。

它需要我們精心又不經意，自然又不刻意。它是一種教育方式，更是一種育人技巧，也是我們品德教學所追求的教學境界；品德教育從生活中來，最終回到生活中去，孩子們是生活的實踐者、開創者。生活的課堂能給每個孩子激勵、鼓舞，關注生活，是小學品德教育的殷切召喚。