課堂教學中如何評價學生

楊春枝

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中對學生的評價是這樣描述的：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展?！币虼?，構建合理的學生評價體系、有效地實施學生評價、促進學生發展，是教育的必然追求。

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

一、評價語言要以激勵為主

在教學中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學生的優點、長處，對學生正確的學習態度、好的學習結果應及時給予肯定。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。尤其是學困生，對這方面的需要更為強烈。老師在課堂上對學生進行評價時，要善于捕捉學生的優點，使用激勵性語言予以鼓勵。課堂上，將他們的發言、任務完成等情況，與原有基礎相比較，哪怕有一點點的進步，也應及時予以肯定。即使答非所問，也可以鼓勵學生的復習量、學習態度、用功精神等等。課堂上只能用“胡蘿卜”加開導，不能用“大棒”。社會上的每個人都希望得到別人的贊揚與肯定，何況是學生。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些欣賞和鼓勵的語言，久而久之，他們會從自己的點滴進步看到前進的希望，獲得向上的動力，獲得被認可的滿足感和成就感，對學習漸漸產生興趣。

二、評價語言要客觀、準確

虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一。不管學生對不對，都去采用表揚夸贊的統一模式。這種言不由衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會產生許多負面效應。我們說評價的語言要以表揚為主，但并不是說要放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。避免出現“你的回答有一定的道理”“你的回答有自己的想法”等這些模糊的語言，讓學生心里沒底：我的回答到底是對了還是錯了？比如：可以這樣評價：“讀得很不錯，如果聲音再響亮一點就更好了?！薄盎卮鸬煤芡暾?，如果XX能再換一個詞，意思就更貼切了?！痹u價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實。

三、評價的語言要具體

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼耍行У恼n堂教學評價要求教師評價時不應只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內容、方法等方面去點撥和啟發。在許多課堂上經常會出現這樣的一幕：教師在學生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚的話語。當然，這樣的評價也能激發學生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？傾聽朗讀的學生也不知好在哪里，也就不知道從哪個角度來評價他的同學了。因此，作為教師的我們要使評價語發揮激勵、指導的作用。比如：“你通過加快語速，讀出了人物焦急的心情?！边@樣學生就知道：哦！原來體現心情是可以通過調整語速來實現的。這樣其實也就把朗讀的方法教給了學生。聰明的孩子可能還會舉一反三：不僅是語速，降低或增加音量也可以體現心情變化。

所以，評價不是單純說學生表現得好、壞、優秀、不足，而是在同時潛移默化地把一些學習方法和側重點教下去，讓你的評價既有了明確的指向，又滲透了方法。

四、評價要及時

教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。及時評價，要求教師在學生對所學的知識做出反應時，要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程，獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。

教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義；而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。教師的評價，應以激發學生的學習興趣和熱情為目的。在我身邊有很多例子，比如說有次去聽一位老師的公開課，這位老師由于緊張竟忘了及時給予一位回答問題的學生應有的評價。等這位老師把所有的問題都解決完了，發現這位同學還在那站著，老師一愣，等他回過神來給予這位同學應有的評價時，全班學生“哄”的笑起來了。因為在學生看來，這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

五、評價的內容要全面

學習的過程是一個“知情意行”全面發展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生學習的全過程，直接影響學生知識的掌握和智力的發展。課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如：積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。也許學生的回答不夠準確，但其思維方式是正確的；也許學生的答案是錯誤的，但其學習態度是積極的；也許學生的說法是荒謬的，但其創新精神是可嘉的。所以，課堂教學評價要全面仔細，充分發現學生的閃光點并給予充分的肯定。

總之，無論什么樣的評價都必須以愛為前提，以學生的發展為目的。作為教師，我們要帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，通過對學生各方面的評價，發現和發展學生多方面的潛能，以達到促進學生全面發展的目的。