淺談小學生科學學習能力的培養(yǎng)

于瑩

列夫托爾斯泰說過：“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲。”面對二十一世紀的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎教育，要從培養(yǎng)科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進步離不開科學探究和發(fā)明，我們不應該把人才視為現代化技術的附屬品，而應該看成為主宰。

小學科學課程是將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程，科學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在小學科學教學活動中，加強對學生進行思維能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學能力，幫助學生建立認識結構，發(fā)展學生的科學素質是十分重要的。作為一名小學科學教師在學校要培養(yǎng)學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應試教育”，向素質教育專軌，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的良好素質。以下是我的一些看法：

一、鼓勵學生自主選擇探究主題，激發(fā)學生的興趣

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如：調查家里的一次性用品調查、如何照顧嬰兒、電池壽命、面粉的拉力、不同洗衣粉的清潔能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。

二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說，十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發(fā)現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如：魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此，作為一位科學教師，在培養(yǎng)學生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1.提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。

2.提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮。

3.經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見。

4.在教學上或活動結束時要經常討論，提議學生去思考如：可改進探究方法。

三、培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創(chuàng)

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節(jié)科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，解決面向全體學生，特別是面向差生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展和進步。讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新一代人才。