基于“30+20課堂模式”和中考CLC評價標準下初三英語寫作教學策略研究

譚婉鳴

【摘要】? 本文根據對英語新課程標準和佛山市華英學校“30+20課堂模式”及英語中考寫作CLC評價標準的學習，并以實際操作為例，探求初三英語寫作教學的策略，引導學生進行審題選材及有效的寫作，在自我評價、同伴評價和教師評價下對自己的作品進行潤飾，從而提升寫作技能和思維能力。

【關鍵詞】? 30+20課堂模式 CLC評價標準 初三英語寫作

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-017-02

一、引言

英語教改新動向提倡在培養英語語言能力的同時突顯核心素養育人理念。課標中關于寫作能力培養目標的描述啟示我們在初三寫作指導時應注意：學生要具有寫短文的能力，要熟悉一些文體的寫作，還需要具有一定的信息轉換能力和語篇能力，能夠使用一些連詞表示順序和邏輯關系，并且熟悉寫作的過程，規劃寫作和學會在別人的指導下修改作文。

長期以來，“如何有效地進行英語寫作教學”這個問題一直困擾著眾多英語教師。調查發現，多數教師都認可寫作教學很重要，但不知從何入手;有的老師往往因寫作教學費時費力、難見成效，教學中蜻蜓點水、應付了事，甚至因噎廢食。我們備課組的老師也一直困惑于如何提高寫作課的效率，改變“布置作文→學生寫作→上交批改→課堂反饋”的套路。

二、基于“30+20課堂模式”和中考CLC評價標準下初三英語寫作教學策略的構建

我校對初三進行了“30+20課堂模式”的改革，比原先的課堂多了10分鐘，縮短了課后限時作業的時間，把備考的重點放在課堂上。

中考CLC評價標準，是指廣東省中考英語作文評分標準，通過三個維度：C指Content（內容），L指Language（語言），C指Coherence（連貫性），對考生的作文進行評分。而我們用這三個維度來指導學生寫作，讓學生熟知老師對作文的評價方式，從而學會如何寫作，這是很有意義而且切實可行的。

因此，筆者研究基于“30+20課堂模式”和寫作CLC評價標準下的初三英語寫作課課堂策略。經過不斷的摸索，逐步形成了下面的初三英語寫作教學策略：

第一步：利用頭腦風暴，幫助學生復習歸納本話題的單詞，為話題寫作打下詞匯基礎。（5分鐘）

第二步：進行讀寫結合中的文章提取信息，對文章結構進行分析，以便給學生寫作的抓手。（10分鐘）

第三步：指導學生審題，判斷作文題材、內容要點的關鍵字眼，確定人稱、時態等。（5分鐘）

第四步：根據題目要求，進行合理的選材，列出提綱（關鍵的詞、詞組、句型）（5分鐘）

第五步：指導學生根據提綱進行第一稿的寫作，同時注意邏輯過渡的問題。（15分鐘）

第六步：指導學生在“CLC評價標準”的提示下，對自己的作文進行自我評價。（5分鐘）

第七步：讓學生同伴之間交換作文，根據“CLC評價標準”進行互評。（5分鐘）

第八步：學生課后完成二稿，教師批改二稿，并且在第二節課上對作文進行反饋，對問題集中的作文和優秀的作文進行點評，從而讓學生體驗如何潤飾自己的作文。

三、基于“30+20課堂模式”和CLC評價標準下初三英語寫作教學策略的應用

以關于“現代科技與技術”這一話題的寫作課為例，說明該教學策略的操作流程。

四、分析與討論

從教師的角度觀察，這種教學策略改變以往的舊套路，引導學生通過審題、選材、列提綱、寫作，并且進行自我評價、同伴評價、教師評價，學會對自己的作文進行潤飾，從而遷移到其他的話題寫作上，能獨立完成作文，并且有效地提高分數。而評價手段的實施充分體現了新課標核心素養的要求。

從學生的角度觀察，這種教學策略是滲透一種英語思維能力的訓練。學生逐步把被動的評價，完全不知老師會怎么打分，到熟知老師評分的標準，學會自己發現問題、解決問題。例如，實驗班的羅彤在反思中寫了自己真實的感想：“通過自我評價和同伴評價，我知道了在寫作中如何避免犯錯，該寫什么素材，怎么寫會比較保險”。由此可見，新的教學策略是可行的。

下面以寫作教學策略教學實驗前后英語寫作成績跟蹤分析佐證其成效：

由上表的數據可見，實驗班實驗前一直低于年級的平均分，而實驗后，實驗班的寫作成績穩步上升，并與年級平均分拉開差距。

五、小結

迄今為止的實踐證明，基于“30+20課堂模式”和英語中考寫作CLC評價標準下初三英語寫作教學策略使寫作教與學的呈現方式更加清晰，有條理，提升了學生的寫作技能和思維能力，從而實現英語課程標準提出的“在培養學生語言能力的同時，提高學生的文化品格，提升學生的思維品質，發展學生的學習能力”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐曼菲.白帆“學科核心素養視角下，寫作能力評價應該評什么？”，《如何進行英語教學評價》愛課程2018年.

[2]張明芳.“高中英語寫作教學現狀調查及啟示”，《中小學英語教學與研究》2013年第5期.

[3]程曉堂，趙思奇.“英語學科核心素養的實質內涵”，《課程.教材.教法》2016年第5期.