新課改下高中化學課堂如何開展任務型教學

劉必峰

【摘要】? 任務型教學法的合理應用能幫助教師開展有效教學活動，能讓學生獲得更好的學習引導，進而使得學生在自主學習期間，學習能力與學習意識得到提高，從而學生能更好地掌握化學知識內容。本文主要概述高中化學課堂教學中任務教學法合理應用的有效性，能在任務教學法推行期間不斷地深化其內涵，進而能讓學生的化學學習成績有一定提升。

【關鍵詞】? 新課改 高中化學 任務型教學

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-040-01

化學是一門實踐基礎課程，能在教學活動中通過課堂任務的設定，使得學生有著極為清晰的學習目標，使得學生能在實踐動手期間更好的對知識有一定的記憶，使得學生的各項能力能得到極為顯著的提升。

一、任務型教學的概述

任務型教學主要是上世紀80年代提出的重要教學理念，既教育工作者在教學中提出對應的教學問題，并讓學生在對應教學方法的使用中，進行問題的回答，進而能深化學生的知識內涵，提高學生的知識理解度。任務教學法的導向能為定義為交際，主要是在真實的環境中，合理地使用交際或者活動的方式實現語言項目的科學教學。任務主要指思維調動的自主性，教師能對任務內容進行有效的引導與調動，能讓學生的思維意識不斷地深化，繼而能在整個教學活動開設期間，使得教師能為學生設定預期的任務項目。

二、高中化學課引入任務型教學的意義

任務型教學活動開設期間，教師與學生之間需要良好的配合，需要在師生良好互動的前提下，讓教師通過任務的布置實現教學有效性的提升，能在實踐中通過自身理念的認證，不斷地完善自身的學習意識，不斷地強化自身的學習能力，通過改進學習強度，能讓教師在布置任務期間，了解到使用何種教學方式能讓學生的學習自信心獲得最大限度的提升，使得學生的學習成就感得到較好的激發。教師能在強化學生自我控制能力的前提下，讓學生分析任務，達成任務，從而能構建起較好的學習框架，能對任務的達成形成較好的認知度，從而能在各類反應的影響下，使得教師根據學生的反應對學生個人的能力和特點進行有效的掌握，然后針對個人情況開展因材施教的教學新理念。

三、在高中化學課中引入任務型教學的策略

（一）明確任務合理引導

在學生開展學習活動的過程中，教師必須要進行積極地引導，給予學生明確的方向，讓學生能夠對學習任務進行清晰地掌握，通過這樣的方式能夠非常有效地激發學生興趣，使得學生在學習活動中表現的更加積極和努力，從而有效地提高學生的學習效果，讓學生能的學習能力得以提升。教師進行教學任務布置的過程中要對難度進行合理安排，不能太過簡單使得學生不經過深入思考便得到答案，也不能難度過大導致學生在探究答案的過程中失去信心。教師要讓學生在學習中始終保持熱情，有效地對知識點的相關內容進行掌握，提高教學工作的有效性。

例如，在學習氧化劑與還原劑的教學內容時，教師為了能夠讓學生更好地對其進行認識，可以通過實驗的方式進行直觀地演示，讓學生能夠有效分清氧化劑和還原劑。如，教師可以利用多媒體向學生展示施加氰化鉀的蔬菜與沒有施加的蔬菜在經過長時間的保存之后有什么樣的區別。通過這樣的演示實驗的展示，教師可以有效地將其做為教學工作的切入點，為學生講解維生素C能夠延緩人類的衰老，并讓學生對這一問題進行討論。教師還可以將維C加入到紅色的果蔬汁液當中，讓學生觀察汁液顏色的變化。之后教師還需要向學生布置任務，讓學生去討論進行氧化劑與還原劑之間的區別并進行界定，還可以讓學生舉出一些生活當中常見的實物。

（二）積極思考自主分析

課堂教學中，教師要引導學生積極參與學習活動，讓學生通過自主探究的方式鍛煉學生的能力。任務型教學工作中，教師需要先明確學生的學習任務，之后從旁進行引導，讓學生通過主動思考逐漸形成良好地認知能力，讓學會生能夠通過自主探究有效解決自身在學習當中的疑問。

例如，學習碳的多樣性相關內容時教師可以利用PPT向學生展示鉛筆芯與金剛石圖片，之后向學生提出問題，讓學生對這二者之間的區別和相同點進行討論。在學生進行思考時，教師通過合理的引導，讓學生找到思考方向，從元素的角度對其進行有效地分析。

（三）通過合作探究提高學生綜合能力

教師在布置學習任務之后可以讓學生開展合作探究，以小組合作的方式對教師的問題進行分析，提高學生的綜合能力。學習小組在探究的過程中能夠有效鍛煉學生的合作能力，讓學生通過合作的方式有效回顧學習過的知識點，對教師所布置的任務進行有效解決，提高教學有效性。

例如，教師可以在講解原電池相關知識點時，利用水果電池作為教學演示，讓學生能夠對相關原理進行直觀地了解。實驗結束之后，教師可以讓學生對電極的反應開展探究，明確原電池相關概念。通過小組合作學習的方式對相關實驗展開研究，驗證實驗的原理。

結束語

任務性教學主要是教師在實踐教學中進行的教學方法總結，不但能促使學生養成良好學習習慣，更能讓學生的思維意識得到不斷強化，所以合理的使用任務教學法能調動起學生的主觀能動性，能讓學生在知識總結和實踐期間，找到適合自己的有效學習方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張文平.“任務型教學”在高中化學課堂中的應用[J].教育實踐與研究（中學版）.2016（11）：22-23.

[2]湯吉偉.任務型教學模式在高中化學課堂中的運用[J].華夏教師.2015（09）：13-14.