高中語文讀寫結(jié)合教學的實踐與反思

龔正

【摘要】? 高中語文教學中閱讀和寫作是必不可少的兩個重要部分，閱讀可以讓學生通過文字了解自己不知道的知識，開闊自己的視野，提升自身的涵養(yǎng)。寫作可以讓學生通過文字更好地表達自己的想法，傳達自己對于某件事物的觀點。在高中語文教學過程中，開展讀寫結(jié)合的教學實踐，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文將圍繞高中語文讀寫結(jié)合教學的實踐與思考展開討論。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 讀寫結(jié)合 教學與實踐

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-096-01

高中語文教師開展高中語文讀寫結(jié)合的教學實踐，可以從課堂上的讀寫實踐教學和課后的讀寫實踐活動兩個方面展開，保證學生有充足的時間進行語文讀寫結(jié)合的教學訓練。針對讀寫教學實踐中存在的問題需要高中語文教師及時地反思和總結(jié)，為下一步的教學提供改進的方向和目標，從而形成讀寫結(jié)合的教學反饋模式，提升教學效率。

一、基于教材的讀寫教學

高中學生的教材內(nèi)容是教育工作者們經(jīng)過反復的推敲打磨形成的，教材中的知識對于學生來說非常重要。很多學生認為教材中的知識內(nèi)容版本太舊，內(nèi)容不夠新穎，所以對教材的學習不夠重視，這種觀點是不正確的。萬變不離其宗，很多課外知識是從語文教材中擴展延伸出來的，所以對于語文教材的閱讀非常重要。高中語文教材不僅教授學生基本的語文基礎(chǔ)知識，還包括很多優(yōu)秀作家的文學作品。

例如：徐志摩的《再別康橋》，在學習這一課時，高中語文教師可以先讓學生自己通讀這首詩，然后在旁邊標注出自己感興趣的地方，也可以寫下自己對某一句話或者某一段落的想法。然后讓學生之間相互交流討論自己讀完之后的感想，思想的交流可以讓學生從他人的閱讀感受中，以一個新的角度來思考，拓寬學生的思維。有的學生僅從這首詩的文字語言中來思考其含義和所要傳達的思想;有的學生則對這首詩的作者及寫作背景進行了研究調(diào)查，結(jié)合對作者的了解及寫作背景來談自己讀后的感想，對這首詩的理解更加全面深刻。由此可見，語文教材中文學作品對于學生讀寫教學起到了重要的作用，高中語文教師在進行語文讀寫結(jié)合的教學實踐中，可以選擇一些有代表性的文學作品作為教學材料。在邊學習教材基礎(chǔ)語文知識的時候，加強學生的讀寫教學訓練。

二、基于寫作的讀寫教學

雖然寫作教學最終是以“寫”的形式體現(xiàn)的，但是寫作的基礎(chǔ)是閱讀。所以，寫作是讀寫結(jié)合教學實踐的一個重要途徑。在平時的寫作訓練過程中，高中語文教師可以先給學生寫作的主題，然后給予學生一定的時間閱讀相關(guān)主題的輔助材料。比如，對于一些議論文體裁的作文，學生就需要圍繞自己提出的思想查找一些實際的例子進行有力的證明自己的論點。這就涉及到閱讀的過程，學生只有大量的閱讀一些實例，才能在寫作中做到信手拈來，論點也更加具有說服力。

對于一些課外材料的閱讀，教師可以給學生提供一些有利于寫作的讀物，避免學生受到不良閱讀材料的負面影響。比如，高中語文教師可以推薦學生閱讀《青年文摘》，《讀者》，《譯林》等課外讀物，還可以推薦學生看《開講啦》等對學生有積極影響，還能為學生寫作提供素材的電視節(jié)目。此外，學生對電影比較感興趣，高中語文教師可以給學生推薦像《肖申克的救贖》，《幸福來敲門》，《阿甘正傳》等具有教育意義，并且能啟發(fā)學生思考的影視作品。這些不同表現(xiàn)形式的作品，都可以作為學生寫作時的素材。當然，學生在從經(jīng)典作品中汲取精華的同時，不要忘記從自己的文章中，或是身邊同學的文章中學習優(yōu)點。

比如，在進行完某一次的寫作訓練之后，語文教師可以把學生的作文收上來，然后隨機打亂順序發(fā)給班級學生，讓學生從別的學生的作文中學習自己沒有想到的寫作方法或是表達方式。有的學生在讀其他學生寫的作文時，會發(fā)現(xiàn)其他學生使用的論證素材自己沒有聽說過，那么這個學生在度作文的同時，其實是通過間接的方式來了解課外素材，開闊了學生的視野。還有的學生在讀其他學生的作文時發(fā)現(xiàn)，雖然采用的論證素材很新穎，但是對論點的證明缺乏說服力。學生通過閱讀他人的作文，也可以從中發(fā)現(xiàn)不足，從而在自己的寫作中避免相同情況的發(fā)生。這個例子也說明了，閱讀不僅可以讓學生汲取精髓，還能讓學生發(fā)現(xiàn)缺點，并且學會避免該缺點的發(fā)生。由此可見，語文教師的這種語文寫作訓練方式，可以以作文主題激勵學生閱讀和學習課外素材，通過對主題和所讀材料的理解完成寫作，并通過閱讀他人的作文，再次進行閱讀訓練，形成“閱讀”——“寫作”——“閱讀”的讀寫結(jié)合的教學模式。

三、讀寫教學中的反思

語文教師要及時針對學生的學習表現(xiàn)進行反思和歸納，只有在明確問題出現(xiàn)的原因的情況下，才能更好的找到解決問題的方法，從而對癥下藥。比如，在對班級學生進行統(tǒng)一的讀寫教學訓練的過程中，有的學生能夠跟上教師的節(jié)奏，而有的學生學習起來就比較吃力。對于這種現(xiàn)象，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生因為課外閱讀量不夠?qū)е聦懽骼щy，教師提醒學生提高課外閱讀量。同時語文教師也要從自身反省，是否充分了解學生的情況，做到因材施教。此外，教師不僅要督促學生提升閱讀量，還要從自身做起，不斷汲取新的知識，這樣在教學的過程中才能不斷給學生提供新的教學思路和教學指導方法。學習是一個相互的過程，教師在教學的過程中還要加強與學生之間的交流和互動，更好地促進學習。

總之，高中語文讀寫結(jié)合的教學是實踐和反思的雙向反饋過程，實踐是反思的來源，同時反思的結(jié)果又為實踐指明了方向。因此，實踐和反思兩者都不可缺少。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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