“問題診斷”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李梓笛

【摘要】? “問題診斷”的教學(xué)法，是通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制與批改，診斷出學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，了解學(xué)生的疑問，再進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中運用“問題診斷”教學(xué)法，能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，采取更有針對性的教學(xué)切入點和教學(xué)方式，對促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】? 問題診斷 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】? G633.33? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-122-03

一、文本分析——深入分析文本，做好教學(xué)準備

任何一篇文章，教師都要對文本進行分析，了解教學(xué)要求，明確教學(xué)的基本方向?！斗哆M中舉》是人教版九年級語文上冊第五單元即古典小說單元的一篇課文，節(jié)選自《儒林外史》第三回，是全書精彩片斷之一。在課本的導(dǎo)讀中寫到：“這是發(fā)生在科舉時代的故事。主人公范進從二十歲開始應(yīng)考，直到五十四歲才中秀才，緊接著中了舉人。這一突如其來的命運變化，引出一幕幕令人啼笑皆非悲喜劇?！狈哆M在當(dāng)時的社會環(huán)境下，將自己的大半生浪費在應(yīng)試和科場上，終于在垂老之年得到了夢寐以求的功名，狂喜之下他瘋了。所幸得救，一下子改變了人生境遇，這于范進是喜。但喜在中舉，悲也在中舉。這場悲劇不僅是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇，小說深刻地揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人的殘害，扼殺了知識分子獨立的人格和自由的靈魂。課文以范進中舉為中心事件，主要采用對比、夸張的手法，生動的刻畫了范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰等典型人物，諷刺了范進醉心科舉的丑態(tài)和當(dāng)時社會的趨炎附勢之風(fēng)，揭露了當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼、人心冷漠。

二、問題診斷——把握學(xué)生學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

問題診斷是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。問題診斷需要教師根據(jù)所教篇目，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，掌握學(xué)生學(xué)情。通過學(xué)生完成的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況，教師將學(xué)生存在的困惑或者暴露的問題進行分析診斷，再基于此確定教學(xué)目標(biāo)。

1.把握學(xué)情

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

筆者設(shè)計并布置了學(xué)生完成《范進中舉》的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括了四部分：字音填空、文學(xué)常識填空、概括情節(jié)及開放題。其中，三題開放題為：一、認真閱讀課文，用不同的符號，如“單橫線”“雙橫線”“波浪線”“著重號”，畫出文本中對于范進、胡屠戶、張靜齋、眾鄰居等人物描寫的精彩之處，并談?wù)勀銓@些人物形象的理解;二、請談?wù)勀銓Α胺哆M中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲?。俊边@一問題的看法;三、你對這篇文章還有什么疑問？或者請你提出值得探討的問題。

（2）問題診斷

通過批改學(xué)案，診斷學(xué)生問題，了解學(xué)生學(xué)情。診斷結(jié)果：①字音、文學(xué)常識題，總體掌握較好;②概括情節(jié)題，大部分同學(xué)都能夠按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局進行概括，個別概括不太準確;③開放題，學(xué)生回答情況不一。具體存在問題是：在對人物形象的概括上，大部分同學(xué)對人物認識較為單一，僅用了兩三個詞概括里面人物的形象。如對范進的認識，有些同學(xué)只能認識到他“窮困”或“老實”，有部分同學(xué)認為他“知書達理”，有的同學(xué)認為他“可憐”，有同學(xué)認為他“一心想考功名”。對于胡屠戶的認識，很多同學(xué)也是較為單一的，大多數(shù)認識到人物的“蠻橫”“無禮”或“勢力”，有同學(xué)認識到他的“可笑”。僅有小部分同學(xué)平時基礎(chǔ)較好的同學(xué)，能夠較為詳細地結(jié)合文章分析出人物更多的特點。在對悲喜劇的問題的認識上，大多數(shù)同學(xué)認為是喜劇，也有同學(xué)認為是悲劇，但對原因的闡述較為簡單，沒有同學(xué)能夠從悲劇及喜劇兩個角度同時進行分析，可見預(yù)習(xí)時的思考也比較淺層;④提出疑問部分，筆者所教的兩個班級，都各有13位同學(xué)提出了疑問。我對這些問題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題集中在三個方面：第一類是對范進的疑問;第二類是對其他人的疑問;第三類是對文章主旨的疑問。

問題整理如下：

第一類，關(guān)于范進的疑問：

一班的提問：李雪瑩：文章中為什么要安排范進“瘋”？除了說明范進的極喜、驚極，還有什么深意？且前文范進已聽人算過自己將中舉，后文卻為何反應(yīng)如此之大？郭穎偲：“范進中舉，喜極而瘋”是否會太過于夸張？范進到底是可憐還是可恨？曾謨?nèi)唬簽槭裁捶哆M會喜極而瘋？郭倩倩：為什么他們家這么窮他還堅持讀書到54歲，而不去做工？劉星原：為什么范進要將一生浪費在科舉考試中？林菁華：在這篇文章中作者有諷刺范進的意思嗎？

二班的提問：吳金芪：為什么范進中舉后顯得那么狼狽“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，而且還瘋了？彭博：作者寫范進發(fā)瘋有什么用意？林智彥：范進的八股文真的可以讓他取得功名嗎？還是說是真的有人會同情他而給他放水？葉遙：文中，范進中了舉人，而舉人知識鄉(xiāng)試的考中者，為什么可以讓范進，他身邊的人如此開心，認為以后的生活都有了保障？中了舉人究竟意味何樣的社會地位？

第二類，關(guān)于其他人的疑問：

一班的提問：陳遠禎：為什么報錄人會知曉“喜極而瘋”這病的治法？朱文菁：張靜齋剛開始并沒有出現(xiàn)并對范進有什么舉動，但到最后就突然拜訪范進并說了一大堆客套話，這似乎有些突然……何穎珊：為什么張鄉(xiāng)紳要送那么多禮品來巴結(jié)范進，值得嗎？王嘉雨：張鄉(xiāng)紳為什么要與范進攀談，還贈與房產(chǎn)與銀兩？張仔健：為什么張靜齋要和范進打好關(guān)系？肖朵兒：作者為什么要描摹那么多人物？

二班的提問：李欣蕓：作者為什么要運用那么多的筆墨去刻畫那么多的人物？刻畫一兩個人物，前后對比不夠嗎？吳萬奇：為什么文中沒有一個真正的好人？李嘉怡：張靜齋自己也是舉士，為什么卻百般拉攏中舉的范進？周絢：為什么在文章的后部分，胡屠戶看見張鄉(xiāng)紳來后要幫忙躲進女兒房里，直至他上了轎胡屠戶才敢走出堂屋來？

第三類，關(guān)于主旨的疑問：

一班的提問：甄沛菁：第四小題，喜劇和悲劇是否產(chǎn)生了矛盾？

二班的提問：莊惠嘉：作者寫這篇文章的意圖？想說明什么？姚梓均：本文揭示了什么人物心態(tài)和社會風(fēng)貌？鄒燊龍：文章是想揭露底層人民的生活還是對社會的批判？陸暢：為何科舉制度在首發(fā)時受到極大推崇，而到清卻受學(xué)者評判

從問題診斷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于范進和其他人物的一些行為表現(xiàn)，提出的質(zhì)疑很多。結(jié)合上一題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于人物形象認識較為單一的情況，學(xué)生對人物的認識不足，與他們對人物身上的一些特別的行為、舉動有不理解有關(guān)。所以，人物形象需要在課堂進行更深入的探討。學(xué)生也對于作者的寫法以及小說的諷刺藝術(shù)提出了疑問，這也是需要在課堂深入分析的內(nèi)容。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

通過問題診斷，我對教學(xué)目標(biāo)及重難點進行了如下的設(shè)置：

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：了解吳敬梓、《儒林外史》、科舉制度等文學(xué)常識;概括文章主要內(nèi)容，理清小說情節(jié);找出人物的典型細節(jié)，剖析人物形象特征，掌握對比、夸張的手法，體會小說的諷刺藝術(shù)。

過程與方法： 通過導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，了解背景、作家作品等知識;通過速讀，熟悉文章內(nèi)容;通過細讀，品味小說的語言;小組合作，分享對于小說的理解和語言的賞析。 情感、態(tài)度與價值觀：體會封建社會的世態(tài)炎涼，認識到封建科舉制度對知識份子的毒害。

教學(xué)重點：通過分析、品讀范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的變化，理解人物形象特點。

教學(xué)難點：理解人物背后所表現(xiàn)的荒謬的社會生活，理解范進發(fā)瘋的原因，體會小說的諷刺藝術(shù)。

三、課堂設(shè)計——確定教學(xué)主線，解開閱讀疑問

確定了教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合學(xué)生的疑問，開始進行教學(xué)設(shè)計。長文需要一條明晰的主線貫穿整個教學(xué)，而學(xué)生又對人物認識過于單一，所以我把教學(xué)主線設(shè)置為人物的“變”。以“變”字為線索，通過找到人物的“變”，分析人物形象特點，理解封建科舉制度的危害，體會文章寫作手法和思想感情。由于兩個班提出的問題不同，教學(xué)設(shè)計上有所調(diào)整，但整體思路一致（以下設(shè)計以1班為例）。

（一）以學(xué)生的問題導(dǎo)入

展示學(xué)生問題，對學(xué)生進行表揚與鼓勵：

為什么報錄人會知曉“喜極而瘋”這病的治法？（陳遠禎）

文章中為什么要安排范進“瘋”？除了說明范進的極喜、驚極，還有什么深意？且前文范進已聽人算過自己將中舉，后文卻為何反應(yīng)如此之大？（李雪瑩）

“范進中舉，喜極而瘋”是否會太過于夸張？范進到底是可憐還是可恨？（郭穎偲）

為什么范進會喜極而瘋？（曾謨?nèi)唬?/p>

為什么范進要將一生浪費在科舉考試中？（劉星原）

張靜齋剛開始并沒有出現(xiàn)并對范進有什么舉動，但到最后就突然拜訪范進并說了一大堆客套話，這似乎有些突然……（朱文菁）

為什么張鄉(xiāng)紳要送那么多禮品來巴結(jié)范進，值得嗎？（何穎珊）

張鄉(xiāng)紳為什么要與范進攀談，還贈與房產(chǎn)與銀兩？（王嘉雨）

為什么張靜齋要和范進打好關(guān)系？（張仔?。?/p>

作者為什么要描摹那么多人物？（肖朵兒）

為什么他們家這么窮他還堅持讀書到54歲，而不去做工？（郭倩倩）

在這篇文章中作者有諷刺范進的意思嗎？（林菁華）

第四小題，喜劇和悲劇是否產(chǎn)生了矛盾？（甄沛菁）

重新整理學(xué)生問題，使課堂探究內(nèi)容更加集中：

問題聚焦

關(guān)于范進：

為什么范進要將一生浪費在科舉考試中？而不做工？（劉星原）（郭倩倩）

為什么范進會喜極而瘋？（曾謨?nèi)唬?/p>

為什么報錄人會知曉“喜極而瘋”這病的治法？（陳遠禎）

文章中為什么要安排范進“瘋”？是否過于夸張？除了說明范進的極喜、驚極，還有什么深意？（李雪瑩）（郭穎偲）

在這篇文章中作者有諷刺范進的意思嗎？（林菁華）

關(guān)于其他人物：

為什么張鄉(xiāng)紳要來攀談，送那么多禮品來？（何穎珊）（王嘉雨）（張仔?。ㄖ煳妮迹?/p>

作者為什么要描摹那么多人物？（肖朵兒）

關(guān)于主題：

第四小題，喜劇和悲劇是否產(chǎn)生了矛盾？（甄沛菁）

（二）情節(jié)概況，整體感知

這個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，選擇概括不太好的同學(xué)完成小說的概括，教師進行提點。

開端：范進被胡屠戶訓(xùn)斥并借錢赴考。

發(fā)展：范進放榜當(dāng)日因高興而發(fā)瘋。

高潮：范進被胡屠戶打了一巴掌而清醒了。

結(jié)局：范進醒后眾人對他的巴結(jié)。

（三）以“變”為主線，文本細讀

1.找“變”

結(jié)合小說單元的其他小說，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物不是單一、扁平化的，都是立體、生動的、豐富的。這種豐富性都通過了人物的變化傳遞出來的。這篇小說，人物也是“變”的。學(xué)生對于人物存在一些疑惑，也許是還沒能更深入地沉入文本當(dāng)中去尋覓。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“變”字，一起來看看小說中人物“變”在哪里？你讀出了怎樣立體、豐富的人物形象？請深入文本，找出來，并思考作者是怎樣寫這種“變”的。

2.析“變”

教師先提問胡屠戶小組，眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳小組，要求結(jié)合原文進行分析。學(xué)生需要找到胡屠戶的語言描寫，如對范進的稱呼、說話的態(tài)度、對嫁女的解釋、對相貌的評價、對才學(xué)的評價、能否考中、對親家母稱呼等，以及人物動作、神態(tài)描寫等體會人物的變化，了解胡屠戶前倨后恭、兇橫粗鄙、嫌貧愛富、嗜錢如命、庸俗自私、粗俗勢利的典型市儈形象。通過分析眾鄉(xiāng)鄰對范進的不幫忙、鄙視到敬重，張鄉(xiāng)紳對范進從不曾理會到主動拜訪、送銀子和房子等變化分析出眾鄉(xiāng)鄰趨炎附勢、嫌貧愛富，張鄉(xiāng)紳道貌岸然、老奸巨滑等人物特點。教師針對學(xué)生所答進行板書，如果有找不全的地方要適時進行引導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象特點。

在分析了上述人物形象特點以后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課前的質(zhì)疑“關(guān)于其他人物：為什么張鄉(xiāng)紳要來攀談，送那么多禮品來？（何穎珊）（王嘉雨）（張仔?。ㄖ煳妮迹┳髡邽槭裁匆枘∧敲炊嗳宋?？（肖朵兒）”，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題：深刻地反映了當(dāng)時社會的趨炎附勢之風(fēng)，揭露了當(dāng)時社會世態(tài)炎涼、人心冷漠，產(chǎn)生了強烈的諷刺效果。

教師再提問范進小組，重點分析小說里范進的“變”，范進的“變”，更有戲劇性。學(xué)生要找到范進在中舉這個過程中精神狀態(tài)、身份地位、經(jīng)濟情況、人格發(fā)生改變，體會作者從語言、心理、神態(tài)、動作來刻畫出典型細節(jié)寫范進變瘋，分析出范進窮困潦倒，忍氣吞聲，唯唯諾諾，逆來順受，懦弱猥瑣，麻木;醉心功名，執(zhí)著清高;喜極而瘋，狼狽不堪;圓滑世故等人物形象。同時，也能發(fā)現(xiàn)作者在手法上，利用夸張的情節(jié)寫出人物滑稽的丑態(tài)，體會作者的諷刺藝術(shù)。

范進的“變”最戲劇化的部分，就是變“瘋”有變好，作者的描寫太生動了，讓人讀起來忍俊不禁。教師再引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀第五段、第八段，進一步感受作者的諷刺之筆。

（四）探討文章主題，體會藝術(shù)特色

教師再次展示學(xué)生問題：“關(guān)于范進：為什么范進要將一生浪費在科舉考試中？而不做工？（劉星原）（郭倩倩）為什么范進會喜極而瘋？（曾謨?nèi)唬槭裁磮箐浫藭獣浴跋矘O而瘋”這病的治法？（陳遠禎）文章中為什么要安排范進“瘋”？是否過于夸張？除了說明范進的極喜、驚極，還有什么深意？（李雪瑩）（郭穎偲）在這篇文章中作者有諷刺范進的意思嗎？（林菁華）”，引導(dǎo)學(xué)生思考范進為何要將一生浪費在科舉之中？范進為何發(fā)瘋？在細讀基礎(chǔ)上，學(xué)生很快能找到文章主題：原文“他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅?！泵粤诵母[的更深層的原因，是他饑寒、貧窮、受屈辱、挨餓、毫無地位、麻木，一旦中舉，會讓人的地位發(fā)生了巨大的變化，這種巨變，對于考了幾十年科舉的范進來說，是太巨大的歡喜;除此之外，這么多年積壓在他心中的屈辱、怨憤，還有欲望、自尊等等都活躍起來，一切的情緒都調(diào)動起來了，所以“迷了心竅”，所以他發(fā)瘋?；氐饺宋锏钠瘘c，我們可以看到范進窮困潦倒悲涼的前半生，可以看到科舉制度對那個時代知識分子的毒害之深，這是范進變瘋的根本原因。

（五）對聯(lián)作結(jié)，深化理解

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”通過展示對聯(lián)，讓學(xué)生寫橫批并思考，這是喜??？還是悲??？教師最后明確：從故事情節(jié)看，是一個典型的喜劇故事，但從思想內(nèi)容來看，又具有濃厚的悲劇色彩。

（六）作業(yè)布置，讀寫結(jié)合

小說改寫：“胡屠戶剛踏出大門，一匹快馬急停在范進家門口，卻是剛才給胡屠戶出主意的報錄人?！e了錯了！報錄人氣喘吁吁地大喊，‘不是您這位范進，是隔壁村的范進！剛剛報錯了！”。請你根據(jù)你的理解，續(xù)寫這個故事的結(jié)尾作為這周練筆。你會怎么寫呢？

最后通過讀寫結(jié)合的作業(yè)，提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，進一步啟發(fā)學(xué)生思考。

四、結(jié)語

“問題診斷”教學(xué)法，核心在于前期導(dǎo)學(xué)案的編制以及對學(xué)生問題的診斷。有了對問題進行整合歸類，對學(xué)生學(xué)情的充分掌握，才能梳理出課堂內(nèi)要解決的關(guān)鍵問題，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，做出更能貼合學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，利用小組合作的形式對學(xué)生自己的“問題”進行討論，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，同時也讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。兩節(jié)課的教學(xué)，由淺入深，學(xué)生“自主合作”學(xué)習(xí)，興致高昂，討論充分，能逐漸深入文本對作品進行品讀。這樣的課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，采取更有針對性的教學(xué)切入點和教學(xué)方式，對促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)有積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文（九年級上冊）/課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.人民教育出版社，2003.6：154.