韻律小詩，加強記憶

黎翠儀

【摘要】? 外語教學的最終目的是學生能用所學的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。現行的廣州版小學英語教材，是按照課程標準來設計，教材的內容和模塊編排是一個相對固定的格式。而語言學習內容卻是多樣而且多變的，學生的語言基礎、生活環境等等都各有不同。因此，作為教師就必須根據學生的情況對教材進行調整、增刪、整合、適當地調整教學要求，以便使自己的教學更貼近學生的生活和學習需求，更具有可操作性和交際性。知識點的整理將為學生提供豐富的語言知識寶庫，讓學生在日常學習中學會歸納、整理，運用語言時更加得心應手。

【關鍵詞】? 重構文本 小詩記憶法

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-215-02

一、核心理念

英語的學習是一個比較復雜的認知心理過程，認知主體在信息處理過程中不是簡單地對信息進行記憶，而是一種信息的再加工。此過程不是單純的語言活動，而是思維活動。思維即是一種認識活動，確切地說，是一種由感性到理性的認識活動及認識過程。英語教學中強調在進行語言訓練的過程中發展學生總體認知能力，這就需要將學生聚合式思維和發散式思維結合起來進行教學實踐。

“文本重構”（又稱“文本再構”），即“Text Reconstruction”。文本（Text）是書面語言的表現形式，從文學的角度說，通常是具有完整、系統含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子（Sentence）、一個段落（Paragraph）或者一個篇章（Discourse）。義務教育英語課程標準（2011版）的教學建議中提到：結合實際教學需要，創造性地使用教材。

根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。

根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。比如，現實生活中發生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，如果在延續性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發生的事件同步。

簡言之，就是對資源的“整合”。 在此意義上，我在日常的教學中，一方面自編小詩進行教學，另一方面鼓勵學生通過整理筆記，自編小詩，梳理知識重點，為今后的外語學習打好堅實的基礎。

二、操作步驟

現行三年級教材是由教育部最新審定的2012年版《英語》，自2012年9月份開始在廣州市地區啟用。本教材的總體設計體現新《課程標準》的基本理念，編排與呈現反映《課程標準》確定的目標，覆蓋廣度符合《課程標準》規定的內容范圍，難易程度符合《課程標準》規定的目標要求，尤其是二級要求。它能確保條件一般的學校英語基礎為零起點的三年級學生都能順利開展學習。所以對于有一定基礎的學生來說，無疑是降低了學習難度和要求。但對于一些來自外地的轉學生或者本身基礎不太好的學生來說，他們可能連26個字母也沒有弄懂，學習起來就相當吃力。

例1：在教學26個字母的時候，筆者曾經運用一首朗朗上口的小詩，幫助孩子們記住幾個容易混淆的字母，小詩如下：

B、P倆是“好兄弟”，

大寫小寫在一起;（Bb; Pp）

D、Q倆是“表兄弟”，

大寫小寫分東西; （Dd; Qq）

這首小詩，幫助二、三年級初學字母的孩子區分小寫b和d的字形，記住小寫b的小肚腩是向右，小寫d的小肚腩是向左。

在這首小詩的基礎上，我鼓勵孩子們再進一步做修改，有一位孩子根據自己的理解，修改如下：

ABC，容易記;

大B兄弟，小b右邊擠;

大D兄弟，小d左邊擠;

b，d見面，友好聚一起。

義務教育英語課程標準（2011版）中提出：結合實際教學需要，創造性地使用教材。根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟（比如增加準備性或提示性的步驟），從而降低活動難度。

例2：在教廣州版五年級上冊的“Weather”一個單元的第一課時，我提前把多個描述天氣的單詞匯聚在小詩里，讓孩子們通過讀詩提前感知多個同類的單詞，為本單元的學習做好鋪墊。

Sunny， cloudy， and rainy，

Sunny is my favourite，

Windy， snowy， and foggy，

Windy makes me happily，

When it rains heavily，

I should go home quickly！

例3：在教授廣州版六年級上冊的時候，根據該話題“Past experiences”，進行了設計。目的是讓通過短小精悍，押韻易上口的小詩，幫助學生記憶動詞加“ed”后的幾種基本讀音，使學生更好地掌握動詞過去式。小詩如下：

過去式，不難記，

“ed”讀音很容易。

遇到元、濁“/d/，/d/，/d/”，

遇到清音“/t/，/t/，/t”，

要是遇到t和d，

讀音變成/t I d/和/d I d/。

教師在教授動詞加“ed”的集中基本方法后，再利用本小詩加強學生的認識，幫助更好地記住動詞過去式的讀音。為了讓文本更具交際性，我讓學生再進一步修改我編的小詩，使其更有趣味。學生小組合作后，修改的小詩如下：

AB：過去式，不難記，“ed”讀音很容易。

A：遇到元、濁“/d/，/d/，/d/”，

B：遇到清音“/t/，/t/，/t”，

AB：要是遇到t和d，讀音變成/t I d/和/d I d/。

學生以對讀的形式朗讀小詩，更加顯現出英語的交際性。

三、成效與反思

教學中，我們發現兩極分化現象比較嚴重，在高年級這種現象越趨明顯。對于學有余力的學生來說，他們比較容易接受教材的知識。而對于一些基礎相對薄弱的學生來說，他們在學習中遇到比較多的困難，沒有興趣學習下去，成績總是不夠理想。究其原因之一，很大程度是因為廣州地區的學校大都在一、二年級已經開設了口語課程。相比起其他地區，廣州地區的學生基礎比較好，起點也比較高。我校很多是從外地來廣州的農民工子弟，他們在幼小階段幾乎沒有怎樣接觸英語，所以跟本地的學生相比，有一定的差距。為了拉近孩子們之間的差距，日常教學中，我就是如上面所述的方法，經常運用富有韻律的小詩幫助孩子們記住相關聯的知識點。

在進行小詩編寫的時候，要注意以下幾個原則：

1. 目的明確。在小詩編制的時候，教師需要對自己的做法確立明確的目的。如：這首小詩的最終目的是什么？是為了讓學生熟悉課文單詞，還是鞏固句型，還是拓展知識等等。

2.切合主題。教師編寫小詩時，要切記文本的內容不要生搬硬套，本末倒置。文本的內容應該與教學內容相關聯，切合教學的主題。

3.具操作性。經過加工、重構后的文本信息，應該具有可操作性，適合在教學中使用，減輕教師的負擔。

結語

基礎教育的根本使命是促使全體學生的基礎性素質得到主動、全面的發展，為其終身發展打下基礎，而學生的發展是通過學習來實現的，其中最重要的是文化課學習。為了使這些學生能夠在原有基礎上，更好地學習英語，我在重構文本的理念指引下，編制小詩，更好地優化學生的學習效率，激發學習興趣，提升學生運用語言知識的能力，從而達到課程標準的要求，讓學生學得更快樂，更有樂趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部基礎教育司 《義務教育英語課程標準解讀》及《解讀》（2011年版），2012年1月.

[2]郭植梅. 《小學新課程英語優秀教學設計與案例》，廣東高等教育出版社，2013年.

[3]朱浦.《小學英語獨立語段教學的實踐和思考》[M]，上海，上海教育出版社，2009年.

[4]王振宇.《心理學教程》（第二版），人民教育出版社，1996年.