微課課程教學設計研究

李坤 齊赫 海南省海口市海口經濟學院

1 微課以及移動學習的概念

1.1 微課的概念

微課為一種新型的學習方式，它支持移動學習、混合學習等多種新型的學習方式，主要是以短視頻來發布內容，視頻的內容可以多樣化，但主要還是以教學視頻為主。視頻具有趣味化、簡短化和數字化，將大量的知識點濃縮成簡短的知識點，但確包含了主要的內容，然后呈現給觀眾。

1.2 移動學習

移動學習是計算機和網絡技術快速發展所衍生出來的一種新型學習方式，前景非常的廣闊。從字面意思可以理解到，用戶可以在移動的過程中也能學習，這聽起來非常的方便，以往學習需要去專門的課程班，現在可以直接在手機登移動設備上觀看，做到了“隨時、隨地、隨身”。

2 國內外微課發展的現狀以及研究

2.1 國內發展現狀及研究

目前在國內，還是有很多研究學者對微課進行著研究和實施，提出了很多各種各樣的想法，有“微課程”、“微型課程”“微課”等不同的名稱提法。雖然名稱大致相同，但是所代表的涵義并不完全相同。“微型課程”具有短、小、細等特點，以一種小規模的視頻學習來應用于學校教育的各個階段以及各種課程類型，提高了學生的學習興趣和老師的教學方式。“微課”就是將教師所要講述的知識點以視頻的形式呈現出來。“微課程”是“微課”的最高形式。對于我國的高校來說，有效的利用移動設備來對學生實施移動學習，對提高學生的學習效率，有著重大的意義。

2.2 國外發展現狀及研究

國外對微課的定義也大不相同，他們將微課稱為短期課程或者短期課程單元。國外很早就有過微課的例子，教授將演講縮短到1分鐘左右的時間，一些微型教學課程的時長大概在半小時到一小時左右。微課教學的目的主要是為學生提供一個有效的學習新型方法，創設了一種新型的學習情境、資源和活動。同時也為教師提供了一種新型的教學設計。國外還認為，微型課程就是將一些列復雜的視頻教學分成一個個簡短的教學視頻，每個視頻內容都很詳細明確。

3 基于移動端學習的微課應用及效果分析

3.1 《大學計算機基礎》的教學模式

3.1.1 引導

在《大學計算機基礎》的教學模式中，教師是作為學習者的教學老師，在整個學習過程中是發揮主導作用的，同時也是學習者的監督者和促進者。去引導學生學習，建立自己的學習目標并加以實施，在學習的過程中，尋找最佳的學習方法和策略，培養他們自主學習的習慣。教師最要起的，就是引導作用，引導學生走正確的方向。

3.1.2 自主學習

教師雖然作為學習者的監督者，但是最主要的還是要靠學習者自己去主動的學習，老師不可能隨時隨地都對學習者進行督促，這就需要學習者養成自主學習的好習慣，利用身邊一切現有的資源來進行自主學習。如果遇到疑惑的問題，可以先放到一邊，然后等整理好了問題再一起詢問教師。

3.1.3 輔導

學生在自主學習的過程中，肯定有疑惑不會的地方，這時候，就需要教師來為他們解答，教師在為學生解答的過程中，也能充分了解到學生的學習情況，以便為以后的學習輔導做進一步詳細改進。輔導不一定非要面對面進行輔導，使用移動設備也是可以的，而且很方便，可以省去兩個人碰面的時間，學生也可以在教師發布的微課程短視頻中留下自己的疑惑，等待教師的解答。

3.1.4 第三方認證考試

該認證考試不僅對老師有用，對同學也同樣有用，學校可以根據第三方所提供的測試結果，來對當前的教學采取相應的改進措施。該開始系統還能自動統計學生的總分，以便進行對比參考。

3.2 移動設備的微課的應用

移動設備的微課應用，主要還是應用在《大學計算機基礎》教學模式的第二種“自主學習”上。以往學生要自主學習，只有在相關的平臺上進行自主學習，雖然該平臺提供了很多知識點、測試題、訓練題以及強化題，但是所提供的教學視頻缺乏精心的設計，使得學生學習的知識點過于分散，這是所需要改進的地方。

4 總結

隨著計算機和網絡技術的快速發展，越來越多的新穎模式出現在人們的視野當中，這些模式大多都是一個目的，那就是更加的方便人們的生活。微課的產生，可以讓學習者何時何地都能進行學習，有效地提高了學習者的學習效率，增加了學習者對學習的興趣，使得學習者在自主學習的道路上越走越遠。

[1]趙海峰,張世剛,郭燕.微課教學模式下高職《機械設計》課程教學探究與實踐[J].中國信息技術教育,2015(21):119-122.

[2]歐陽欣卉.高職稅法課程微課教學設計探討——以“工資薪金個人所得稅的計算”為例[J].廣西教育,2016(03):62-63.

[3]王作為,歐敏華.微課在創客校本課程教學中的應用研究——基于3D One三維創意設計創客校本課程開發的探索[J].中國信息技術教育,2017(20):72-75.