小學語文“跨越式”教學模式的幾點建議

周吟

摘 要：“跨越式”教學模式是一種新型教育理念和教學手段，主要是指教師基于學生實際情況對學生進行跨越式引導的教學策略。與傳統的教學方法不同，“跨越式”教學模式需要教師打破原有教學模式限制，從原有的知識結構中跳出來，最大限度幫助學生提高自身學習效果。在實際教學中，語文教師應當從學生實際出發，結合具體的學情科學運用“跨越式”教學模式，促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：小學 語文 跨越式教學模式

“跨越式”教學模式是如今在教育領域中廣受師生歡迎的教學方式之一。這是一種改變了傳統教學中“學生聽，教師講”的教學局面，強調突出學生的中心地位，注重培養學生的創造性思維，旨在提升學生課堂參與度、拓展課堂廣度和深度的教學模式，值得在教育領域中推廣和使用。本文以小學語文為研究對象，就如何利用“跨越式”教學模式構建高效的語文課堂進行探討。

一、熟悉教學內容，把握課程標準

在教育教學活動中，課程標準是教師實施教學內容和教學方式的參考依據，也是國家期望公民具備的基本素養在教育領域中的具體化，在一定程度上體現出黨的教育方針。通過對“跨越式”教學理念的分析可知，“跨越式”教學要求語文教師首先要完成生字教學，然后完成對課文的總體領悟和把握。在特定目標任務的要求下，語文教師要使用多元化、靈活性的教學方式，有針對性、目的性地去設計教學難點、教學重點和教學內容。要想實現這一目標，語文教師要認真研究并把握課程標準，對教學各個環節所要表達的任務和目標做到明確化。除此之外，要想構建高效的語文課堂，熟悉教學內容是基礎。語文教師只有熟練掌握教學內容，才能抓住教學的主線脈絡，從而準確拓展知識。因此，要想有效運用“跨越式”教學模式并發揮其價值，教師要做到熟悉教學內容，把握課程標準，從而完成規定的教學任務和教學目標。

二、激活學生思維，培養學習興趣

在傳統的小學語文教學中，語文教師往往只注重講授和灌輸語文知識和相關技能，很少去發展學生的發散性思維。一節課幾十分鐘，教師天花亂墜地講，而學生則昏昏欲睡地聽。這種教學方式既浪費教學時間，又降低課堂教學效率，對學生素質的全面發展極其不利。而“跨越式”教學模式可以有效改善這一教學模式。在“跨越式”教學模式實施背景下，課堂不再是教師一個人的表演舞臺，而是需要學生的主動、積極參與。與此同時，教師要針對自己的教學手段進行不斷完善和豐富，以教材為核心，實現大數據、多媒體、互聯網和計算機的有機結合。在教學實踐中，語文教師可以播放一些有關于教學內容的視頻或圖片，還可以組織學生開展小組辯論、小組競賽、講故事等趣味性活動，以此增強學生的學習興趣，讓學生的學習能力在和諧、寬松的學習氛圍中得到鍛煉和提升。

三、不斷反思改進，豐富教學方法

受應試教育理念的影響，在傳統的語文教學中，教師將關注點往往放在字、詞、句解讀上，一節課通常都在講解知識點，這樣的課堂十分枯燥，缺乏活力。學生的思維也因此被禁錮，這對語文教學效率的提升起到嚴重的阻礙作用。語文教師要想成功實施“跨越式”教學模式并將其價值最大限度發揮出來，必須要改變傳統的、單一的、古板的、陳舊的教學方法，取而代之運用多元化、新穎化的教學方法和教學技術。因此，語文教師在教學中要不斷反思和改進，積極更新知識，加強自我學習，讓課堂生動、活潑、有趣。例如，情境創設教學法、游戲教學法等都是教師可以運用到課堂教學中的教學方法，對于提升學生學習效果、促進課堂教學效益最優化具有重要意義。

四、加強小組合作，促進師生互動

小組合作是小學語文課堂教學中用來優化教學過程、活躍教學氛圍、提升教學效果的教學方式之一，還能促進師生互動、拓展學生思維發展。在“跨越式”教學模式實施背景下，語文教師可以盡可能多地組織學生開展小組合作活動。學生的思維在相互交流中擦出火花，視野也得到拓寬。更重要的是，學生的合作精神和團隊協作能力在這個過程中得到培養和強化，社交意識和語言表達能力也因此得到增強。

結語

綜上所述，“跨越式”教學模式與傳統的教學方式相比更符合新課改教學要求和素質教育的需要，對于促進學生全面發展起著舉足輕重的作用。語文教師要清楚認識到“跨越式”教學模式的優勢并對其價值進行深入挖掘，抓住其精髓，打破傳統教學模式的限制，實現學生學習效果的全面提升。筆者在本文中根據自身的教學經驗就如何運用“跨越式”教學模式進行教學闡述自己的幾點拙見，希望能為廣大小學語文教師的教學工作提供理論參考。

參考文獻

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