論農村寄宿制小學學生心理健康教育策略

敖沛江

摘 要：農村的環境導致生源較為分散，為了更好的提供教育資源，整合生源基礎，很多的農村都采取寄宿制的辦學制度，小學生年紀小，也缺乏生活自理的能力，在寄宿制的制度下，他們的健康成長是學校主要關注的問題，部分學生出現想家、孤單、斗毆、逃課等問題，他們始終沒有融入學校這個大家庭中，心理的壓抑制約了學生的思維拓展，他們的求知之路也變得復雜而阻礙諸多，學校應注重對學生的心理疏導，讓學生在幼年期間建立起健全的價值觀念，能夠積極的面對生活，強化校園的學習氛圍，激勵學生奮進。

關鍵詞：農村寄宿制 小學 學生 心理健康 教育策略

小學生的心理健康與學生的終身發展有極大的影響，學生的一言一行、一舉一動都應引起教師的重視，結合學生的日常表現，改變學生的錯誤認知，讓學生在寄宿期間富有歸屬感，既要制定管理計劃，嚴格的規范學生的言行，又要讓學生如沐春風，感到學校對自己的關懷，寄宿中學生很多人集中在一起生活，管理上要讓學生感到公平，感到自己是校園的一份子，針對個別的情況制定針對的管理措施，讓家長放心，讓孩子舒心。

一、營造良好的學習環境氛圍

校園應在寄宿制的制度下，營造出濃厚的學習氛圍，設立意見箱，收集學生的意見反饋，了解學生心理的煩悶，給學生以自由的感覺，學校可帶領寄宿學生參與校內的植樹，讓他們盡快的融入這個大家庭中，生活區應時刻保持潔凈，注意學生的安全，營造出濃厚的學習氛圍，寄宿制有很多的優勢，學生省掉路途的時間，可早起進行集體的朗讀，逐漸的衍生熱愛校園的情感，消除學生想家的不安感。另外學校在有條件的情況下，可建立校園的心理健康輔導室，比如學生的打架事件，有的學生認為暴力是解決問題的直接方式，這些學生受到家庭等環境的影響，一些認知已經發生了扭曲，應及時的進行心理干預，讓學生真切的認識到自己的錯誤，也可以以班級為單位，班主任監管學生的心理問題，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則；通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。

開設專題講座，加強心理引導。由學校派人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題講座，開展心理咨詢，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法，使心理出現問題的孩子及時得到矯正。

二、結合寄宿制小學生出現的具體問題，進行有針對性的干預

通過對寄宿制小學學生的調查發現，學生由于不同原因存在著不同的心理問題，這時作為心理教師的我們，就應該做到具體問題具體分析，即結合不同學生所出現的不同心理問題，采取不同的干預措施，做到對癥下藥，使每一位學生的心理問題都得到及時有效的干預，進而形成樂觀、堅強、自信的心理素質。如低年級學生在來寄宿制學校之前，父母的過渡溺愛和呵護使他們養成了嬌生慣養的不良習慣，而到了寄宿制學校，由于離開了父母，他們會變得不知所措，在生活上也表現得不能自理，這些生活技能的缺乏，慢慢導致了這些學生在性格上出現缺陷，如變得喜怒無常、暴躁不安、任性孤僻、沉默寡言，針對這類學生，作為心理教師的我們，可采取如下措施來幫助他們解決心理上的問題：首先，要告訴他們具有自主生活能力的重要性，然后，配合生活指導老師教會他們各種自主生活的技能，如教會他們如何穿衣服、疊被子、梳頭發、刷牙、洗臉等等，鍛煉他們的生活自理能力和自我管理能力。如此，能幫助他們逐漸解決由于缺乏生活自理能力所帶來的心理困擾。另外，還有部分學生對父母的依賴性多、大，在寄宿制學校，學生與父母的交流被隔斷，低年級學生的心不再用在學習上，而是用在了想家、想爸爸媽媽上，高年級學生則通過早戀來尋找安慰和依靠，久而久之，這些學生就會變得抑郁、孤僻，形成非正式小團體，原本性格外向、活潑好動的學生也變得郁郁寡歡、沉默寡言，三三兩兩獨自行動，針對這類學生，作為心理教師，我們要主動走近學生，與他們進行心靈上的溝通和交流，對他們給予關心和愛護，也可以和他們一起玩游戲，組織團體活動，讓他們暫時忘掉因為想家、尋找依賴而產生的煩惱。這樣，學生在感受到了來自于我們的關愛，建立了良好的師生、生生關系，理性地處理與異性的關系，以及與其他同學玩耍所產生的愉悅心情，慢慢改變心理狀態和自身現狀，從而盡快適應班級、學校環境。

三、充分發揮集體優勢，讓孩子們在集體活動中感受溫暖和力量

從現實來看，農村寄宿生大多都是留守孩子，這些孩子由于父母或是其中一方長時間在外，缺乏完全意義上的親情關懷，使這些孩子要么放任自流而不思回家，要么性格孤僻而不愿交往，在性格上總會出現這樣或那樣的心理問題。如果在學校里面得不到來自他人或是集體的關懷和幫助，這些孩子將會變得更加無助，造成心理變異是遲早的事情。學校只有通過積極的倡導，并營造一個和諧友愛、團結互助的集體氛圍，讓幫助和交流成為一種自覺的意識活動，這些孩子將會在潛移默化中感受到來自集體的溫暖和力量，從而促使他們形成健全的人格和健康的心理。

四、通過舉辦豐富多彩的文體活動，來增強孩子的合作交流及自信心

盡量讓孩子們一塊兒參加一些比較輕松、有意義的集體活動。如體育運動會、文藝會演、興趣活動大賽；一塊兒觀看兒童電視節目，一塊兒做游戲，一塊兒做自己喜歡的事，增進同伴之間的相互交流。在宿舍內組織一些諸如自己整理生活用品、自己洗手絹、洗鞋襪、洗頭、洗腳等講衛生比賽活動，指導孩子們互相合作、共同完成指定的任務。通過這些看似簡單、瑣碎的生活小事，逐步培養孩子們的自理能力、交往能力，體驗集體活動的快樂，增強人際交往的自信心。

結語

綜上所述，寄宿制小學學生的心理健康教育是一項長期、復雜且艱巨的工程，作為寄宿制學校的心理教師，我們必須承擔起對學生進行心理健康教育的職責，對班主任進行定期心理培訓，積極聯合學校領導、班主任、代課老師探究各種切實可行的心理健康教育措施，從而幫助寄宿制學校學生解決心理困擾，使他們的心理朝著健康的方向發展。

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