微課在閱讀教學中的有效應用

吳芳紅

摘 要：在語文閱讀教學過程中，巧妙使用微課課件，設計與教學主題或者教學重難點等相關的內容與答案，可以加深學生對課文內容的理解與記憶。本文結合初中語文閱讀教學，分析和闡述了微課在閱讀教學中的應用。

關鍵詞：微課 初中語文 閱讀教學

微課是隨著科學信息技術的發展所產生的一種新型教學方式，具有靈活性、先進性、互動性的特征，在課堂教學中通過微課的有效應用，能夠使初中語文教學充滿趣味性，有助于調動學生的主觀能動性和學習積極性，在教育領域中得到廣泛應用。微課在初中語文閱讀教學中起著重要的輔助作用。閱讀教學是初中語文課程中的重要部分，在閱讀教學中通過微課的應用，有助于提高初中語文閱讀教學水平。

一、微課的概念

微課指的是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課還包括了課堂教學視頻，結合教學內容的微課設計、教學反思、在線練習、學生反饋、教師評價等教學資源，構建系統化的教學資源單元共享機制。傳統教學資源是比較單一的，主要包括了教學課例、教學課件、教學方案等，微課是在傳統教學資源的基礎上加以改進和創新的新式教學模式。微課具有短小精悍的特征，教學時間比較短。教學視頻是微課教學的核心部分，在進行微課教學設計時要結合學生的實際需求，微課的時長通常是5～8分鐘，不會超過10分鐘，也可將微課稱為“微課例”。通過微課的應用，有助于減輕教師的教學負擔，提高學生的閱讀水平。

二、微課在初中語文閱讀教學中的應用現狀分析

對微課的了解不夠透徹和全面。微課是一種現代化的新型教學方式，受到傳統教學思想的束縛和影響。教師在初中語文閱讀教學中習慣按照自身的教學經驗來進行教學，對微課缺乏全面且系統的認知。在初中語文閱讀教學中，只有少部分的教師會在課堂教學中引入微課，還有部分教師沒有熟練運用錄制微課視頻的技術。比如說錄制的微課視頻不夠清晰、微課視頻比較單一且缺乏新意，沒有充分發揮微課的輔助作用。

沒有明確閱讀教學目標。初中語文閱讀教學的主要目標是為了提高學生的自主閱讀能力和自主探究能力。現階段，在初中語文閱讀教學中，教師通常是將課堂上要講解的知識內容制作成微課視頻的形式，但是微課視頻的內容通常是與課本上的內容是差不多的，主要是以講解型為主，沒有強調突出學生的主體地位，學生處于被動學習的狀態，這樣是不利于學生學習，也無法提高學生的自主閱讀能力和自主探究能力。

學生獲取知識能力受到限制。初中階段的學生年紀偏小，正處于身心發育的關鍵期，這階段的學生辨別能力和自主選擇能力比較差，且容易被外界因素影響。目前，我國微課的發展水平還不夠高，在初中語文閱讀教學中的應用質量也是有好有差。在教學中，若是引入不夠完善和未系統化的微課，容易導致學生獲取的語文知識不夠全面和詳細。

三、微課在初中語文閱讀教學中的有效應用分析

（一）營造良好的課堂氛圍

語文的文字充滿了趣味性，只有認真去閱讀、去品味，才能感受到文字的魅力。初中階段的學生都不太喜歡學習語文，有些學生覺得文字很枯燥，很難完整讀完一篇文章。通過微課的應用，能夠調動課堂的氛圍，營造一種輕松、愉悅、有趣的課堂氛圍。微課的形式是多樣化的，如視頻、動畫、音頻等，教師在錄制微課視頻時要結合學生的興趣愛好，使學生感受真實、形象的語文文字，有利于激發學生的閱讀興趣，進而促進學生閱讀能力的提高。只有讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，學生才會主動去閱讀，充分調動學生的主觀能動性，有利于提高學生的閱讀效率，能夠在有限的時間內認真讀完文章。比如說在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學生自主進行表演，安排不同學生扮演國王、騙子、大臣、小孩以及老百姓。通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗到所扮演角色的心理思想，有利于學生加深對所學文章的理解和記憶。

（二）有利于突破語文閱讀中的重難點問題

在初中語文閱讀過程中，學生都會遇到一些重難點。這時，教師就可以通過微課的應用突破重難點問題。在上課之前，教師可以讓學生將自己不理解的句子記錄下來，然后上交給教師，教師可以將這些句子制作成微課視頻的形式。對這些難懂的句子進行深入分析，并找出以前學習過類似的句子，對這些句子進行分析、總結、歸納，找出便于學生理解這些重難點的方法，進而促進學生閱讀水平的提高。比如在學習《孔乙己》這篇文章時，教師可以將《范進中舉》這篇文章與《孔乙己》相聯系，讓學生自主思考這兩篇文章的共同點，讓學生明白這兩篇文章的中心思想都是揭露了科舉制度對知識分子命運所造成的影響。教師可以通過微課的應用，通過多媒體視頻的播放，讓學生通過對比認識到這兩篇文章的共同點，這樣學生就能夠深入理解文章中所涉及到的重難點知識。

（三）便于學生理解課本教材意境

深入理解課本教材意境是學好初中語文的重要方式之一。在教學中，教師可以通過微課的應用，利用大屏幕播放音頻，能夠渲染所閱讀的文章意境，使學生能夠感覺到真實和形象的文章意境，幫助學生更好學習。比如說，在學習《觀滄海》一詩時，教師將這詩的背景、中心思想等有關知識錄制成微課視頻和動畫的形式，視頻上會出現遼闊的海面和突兀的小島。學生能夠通過視頻和動畫的播放感受到大海的波濤洶涌，充滿魅力的草木風情，通過這些詩中的景物的遠與近、動與靜，讓學生明白作者想要表達的思想。

（四）將閱讀與寫作相結合

初中語文閱讀與寫作之間有些息息相關的聯系，通過閱讀能夠豐富學生的詞匯量，進而提高學生的寫作能力，有助于學生閱讀水平的提升。微課不僅能夠錄制語文課本教材內容，還能夠錄制日常生活中的場景。當學生認真閱讀完一篇文章后，會有所感悟，根據所感悟的內容寫讀后感，就能夠促進學生寫作能力的提高，使學生對所閱讀文章的理解更加透徹，還豐富了學生的知識面，提供了寫作素材。比如說在教學《愚公移山》一文時，教師可以將這篇文章錄制成視頻，然后拓展一些其他的知識內容，讓學生能夠明白《愚公移山》這篇文章主要是想表達主人公堅持不懈的頑強精神。等視頻播放結束后，教師可以安排任務，讓學生根據所觀看的內容寫一些感悟。通過微課視頻的應用，不僅拓展了學生的知識面，還促進學生寫作水平的提升。

（五）合理設計微課教學

要想確保微課應用的效果就得合理設計微課教學。在設計微課教學時，教師首先得了解學生的興趣愛好、閱讀需求及獲取知識的能力，然后根據了解的情況結合閱讀教學內容進行合理設計。根據《新課標》的要求，教師要強調突出學生的主體地位，避免傳統的滿堂灌教學模式。微課設計的重點必須是閱讀方法指導，要充分調動學生的主觀能動性和閱讀積極性，注重教學中的每個環節，使學生對閱讀文章的理解更加深入和透徹。另外，在課堂上留有一定的自由時間，教師可以利用自由時間，安排學生進行一場小型測試，讓學生認識一下自身的閱讀水平，督促學生不斷努力學習。

因此，在初中語文閱讀教學中，教師要合理運用微課。設計微課知識內容時，要結合學生的興趣愛好與閱讀需求，滿足閱讀教學的需求，促進學生閱讀水平的提高，有效實現初中語文閱讀教學的主要目標。

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（作者單位：江西省大余縣青龍中學）

責任編輯：鄧 鈺