“趣味”識字法，“解放”識字教學

李培培

識字是低年級語文教學的重點，是小學生閱讀和寫作的基礎。但實際上，學生害怕識字，不理解字義以及字形記憶混亂的現象并不少見。因此，低年級語文教師應該把提高學生識字效率作為教學的主要任務。識字方法有很多種，如“集中識字” “字理識字” “歸類識字” “隨文識字”，等等，這些方法不同程度上提高了學生的識字效率。每種識字方法都有各自的適用性，如“注音識字”，這種方法以拼音為前提，在閱讀中識字，擴大了兒童的識字范圍，但是容易淡化漢字音形義的聯系，兒童容易記憶混亂，導致同音字混淆。

識字教學應基于漢字本身的特點和規律，綜合以上幾種識字方法的優點，在識字教學中融入字理知識，同時通過語言活動或趣味游戲的方式激發學生識字興趣，符合兒童的心理發展規律。下面簡要介紹五種筆者在識字教學中常用的有趣識字方法。

一、古今文字助識字

巧用古文字的教學，在培養學生想象力、觀察力的同時，提高學生識字興趣和識字能力。

在學習“鳥”之前，先給學生欣賞鳥的圖片，緊接著出示鳥的古文字，然后根據甲骨文的鳥字引導學生一起說解鳥的每個部位，哪里是鳥的嘴巴、爪子、眼睛。古人根據鳥的樣子造出了鳥字，所以它是象形字，后來人們在象形字的基礎上，又演變成現在的鳥字，最后引導學生根據自己的經驗分享他們對于這個字識記的好方法。

二、兒歌字謎助識字

識字教學中，教師將字編寫成兒歌或字謎供學生識記，首先對教師自身也是一個挑戰。如果僅僅為了識記兒歌而不聯系字的音形義，學生短時間內能記得住，但是時間一長便容易出現混淆、遺忘的現象。在教學“毛”這個字時，編的字謎如果是：“手”轉了方向，學生學習的時候會覺得有趣，過段時間也許就混淆了“手”和“毛”兩個字。如果教師再細致一點地引導孩子觀察并記憶“爸爸修長的手指背上長著幾根細細的毛，風一吹，毛便彎曲了”，這樣不管多久以后，學生都會記得最后一筆是“豎鉤”的讀“手”，最后一筆是“豎彎鉤”的讀“毛”。蘇教版二年級下冊《識字1》是識字課，筆者在教學時也是用編兒歌的方法幫助學生記憶。“團圓”：中秋節是個團聚的日子，“才”子和“員”外都待在家里不出門，享受這個美好的團圓節。編的這首兒歌不僅聯系字的音形義，還融入了中國的傳統文化，相信這種編法，不僅讓學生學得有趣，也抓住了漢字本身的巨大魅力。

三、動作助識字

使用這種方法能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養學生創造力、思維能力。關于這種識字的方法，下面簡單介紹幾個教學過程中的案例。“看”：教師將手放在眼睛上，讓學生猜猜老師在做什么？最后給學生總結：手放在眼睛上就是“看”；請兩個小朋友演示“兩個人背靠背坐在土堆上”，引導學生記憶“坐”；耳朵貼近門縫用心聽來理解“聞”的本義；在理解“怒目圓睜” “眉開眼笑”等難以解釋的詞語時，也可以用做動作的方法理解詞義，既有趣又簡便。

四、比較詞語助識字

《雨點》這篇課文中的重點詞語“睡覺、散步、奔跑、跳躍”，如何讓學生既能認識這些字，又能理解詞語意思呢？課堂中，筆者先引導學生觀察字形，通過偏旁來記憶字形，進而理解詞語意思。“睡覺”跟眼睛有關系，是“目”字旁；“跑” “跳躍”都是用腳來幫忙，因此是“足”字旁。通過引導學生觀察課文插圖，幫助學生進一步理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語動作程度的區別，也可以通過做做動作的方式，引導學生感受這幾個詞的動作程度。相信學生掌握了學習方法，在今后自主識字過程中，也能夠舉一反三，觸類旁通。

五、“漢字開花”助識字

此方法體現了“字根造字”的規律。比如一個“羊”字帶出：“樣、癢、洋、佯、詳、祥”等一大串的字，一個“少”帶出“炒、吵、抄、沙、紗、秒、妙”等十幾個字來，這樣的識字方法“識一個，帶一串”，能夠讓學生短時間內記憶大量的漢字，既能減輕學生的識字壓力，又能大大提高學生的識字效率，既趣味又益智。當然，這種方法可以通過編兒歌或字謎來幫助學生理解不同偏旁所代表的不同意義。如：有水小河清，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有言說出請……再如：有馬能行千里（馳），有水能養魚蝦（池），有土能種莊稼（地）……此方法幫助學生掌握了形聲字的特點，是一種省時省力的記字方法。

諸如此類有趣的識字法還有很多：“識字剪貼本” “識字大王競賽” “聯想識字法”，等等，讓創新、樂趣融入教師的識字教學中，更好激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。課堂中教師有意識地引導學生趣味識字，學生會不自覺地追隨老師的腳步，課外去積極識記更多的漢字，期待學生能夠汲取中華民族深邃的漢字文化，并將其發揚光大。

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋中心小學）

責任編輯：王鋒旗