分層模式提升語文教學(xué)有效性

印紅梅

由于學(xué)生個體之間存在差異性，因此傳統(tǒng)的“一刀切”模式無法適應(yīng)教學(xué)的需要，所以，教師在教學(xué)中要采用分層模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，給每個學(xué)生量身定做教學(xué)方案，促使每個學(xué)生都得到進(jìn)步。分層教學(xué)模式的關(guān)鍵處在于教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感、習(xí)慣等多種因素都考慮在內(nèi)，綜合確定層級，并設(shè)置有梯度的問題，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，這樣才能讓分層模式真正起到作用，讓語文教學(xué)更有效。

一、考慮綜合因素，確定層級

在分層教學(xué)模式中，教師首先要做的是對學(xué)生進(jìn)行分層。雖然學(xué)習(xí)能力是分層中需要考慮的重要因素，卻并非唯一的因素。教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還要考慮造成學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的原因。同時，教師還要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面的因素，只有綜合考慮才能更好地確定層級。

在學(xué)生預(yù)習(xí)了《三亞落日》后，筆者讓學(xué)生提交自己的預(yù)習(xí)筆記，以此了解學(xué)情，對其進(jìn)行分層。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，不僅了解文章中的生字生詞，還自主探究了修辭手法，并嘗試仿寫課文中描寫落日的精彩片段。這些學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的能力，因此是優(yōu)秀生。而另一些學(xué)生預(yù)習(xí)能力較弱，僅大致了解文章的基本內(nèi)容，算是中等生。還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這些學(xué)生又分兩部分，一部分屬于學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，只是簡單地劃出了文章中的生詞，并未標(biāo)注解釋等，另一部分則屬于不懂得學(xué)習(xí)方法，如有一名學(xué)生在預(yù)習(xí)本中抄寫全文，但并未分析文章內(nèi)容，探究文章中的思想情感，雖然很努力，但效果不佳。筆者對這些學(xué)生進(jìn)行分組，并在預(yù)設(shè)時用不同的方案進(jìn)行引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，用多媒體課件激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而對不懂得學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，指導(dǎo)其嘗試運用文本細(xì)讀等方法輔助預(yù)習(xí)。由于分層得當(dāng)，故此全部的學(xué)生都得到了成長。

在考慮到綜合因素并對學(xué)生進(jìn)行定級后，教師就要讓教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等級保持一致，并根據(jù)學(xué)生的個性化特點設(shè)計不同的教學(xué)方案，促使分層教學(xué)模式真正啟動起來。

二、設(shè)置梯度問題，兼顧差異

課堂提問在教學(xué)中有促進(jìn)教學(xué)互動的效果，教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在設(shè)計課堂提問時要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)其差異性設(shè)置不同難度梯度的問題，并針對學(xué)生的學(xué)情提出問題。

比如《姥姥的剪紙》一文，其教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解作者如何運用生活中的小事展現(xiàn)親人對自己的愛，賞析作者的表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置了有梯度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考。對能力較弱的學(xué)生，筆者讓學(xué)生通過分析文章中的詞句了解作者的表現(xiàn)手法及詞句中隱藏的深意。如分析為何只要回憶起剪紙聲，作者的心境和夢境就變得有聲有色。對中等能力的學(xué)生，筆者鼓勵其嘗試用整體閱讀的方法進(jìn)行自主感悟，如讓學(xué)生分析作者如何通過姥姥的剪紙技藝展現(xiàn)姥姥對“我”的愛，哪些地方能看出姥姥對“我”的愛？對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵其用讀寫結(jié)合的方法拓展學(xué)習(xí)，如嘗試將自己想象成姥姥的鄰居，用語言夸贊一下姥姥的剪紙技藝。這些問題設(shè)置有一定的梯度，每一個學(xué)生都能從中得到啟發(fā)。

學(xué)者張建東在研究語文教學(xué)時提出，教師既要對優(yōu)等生提出比較深奧的問題，同時也要考慮到學(xué)困生的情況，提出相對簡單的問題。如能考慮到學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問，就能更好地兼顧學(xué)生的差異性。

三、實施動態(tài)管理，激活內(nèi)驅(qū)

教師對學(xué)生的分層并不是一成不變的，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)分析，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動性。比如可以通過練習(xí)了解學(xué)生的情況，并及時將其調(diào)整到相應(yīng)的層級，并調(diào)整對其的教學(xué)方案。

如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的進(jìn)步，這名學(xué)生原本屬于學(xué)習(xí)能力較弱的層次，因為其對于學(xué)習(xí)方法掌握得不多。但在指導(dǎo)下，該學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的變化，在《牛郎織女》的預(yù)習(xí)中，不僅對課本內(nèi)容有了深入的了解，還用批注法寫下了自己的閱讀感悟，如提出文章不僅寫出了對美好愛情的向往，而且還寫出了對淳樸善良人性美的贊美，王母娘娘和牛郎織女就是惡與善的典型代表。筆者發(fā)現(xiàn)該生的能力有所進(jìn)步，于是便進(jìn)行了動態(tài)管理調(diào)整，給該生提出了難度更大的問題，鼓勵其了解“梁山伯與祝英臺”“白娘子”等其他的古代愛情故事，嘗試分析一下這些愛情故事中的主人公的形象，更深刻地了解民間傳說如何展現(xiàn)善惡形象，如何體現(xiàn)善惡觀。這樣有一定難度的問題激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促使該學(xué)生更投入地探究。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，運用分層模式促進(jìn)教學(xué)。這樣的教學(xué)能兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的踴躍度，更能促使其全面發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率，因此是一種很好的教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省泰興市南沙小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林