借助概念圖，讓習作修改更有效

韓麗萍

喜歡涂涂畫畫是兒童與生俱來的天性。概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示方法，最初用一幅圖畫呈現整個概念，隨后逐漸展現細節和具體的內容。我們可以借助這一理念驅動學生修改習作的主動性，通過畫畫寫寫的過程中來審視作品，激發學生的興趣。

一、凸顯內容，借助概念圖明確重點

小學生寫作時內在呈現的思維邏輯總是混亂不堪的，不懂得在諸多材料中選擇合適的材料。為此，我們就可以運用概念圖的形式，讓他們梳理出習作的基本表達思路，有效地引領學生將關注力聚焦在需要修改的地方，并以此鍛煉學生的認知思維。

如學生在修改習作《美麗的大公雞》時，筆者根據本次習作的要求，嘗試運用概念圖的方式來展示基本框架，最終聚焦需要進行重點修改的內容。這篇習作訓練的重點就是有順序、有特點地描寫動物，大公雞的外形就成為了習作表達的重點，理應成為修改時需要充分關注的地方，運用鮮活而真實的語言將大公雞的外形特點形象地展示出來。學生在交流過程中意識到，既然要突出大公雞的“美麗”，就可以抓住大公雞的毛色和雞冠兩個最富有典型意義的特點展開細致地描寫，從而將大公雞與眾不同的形象展現出來。

二、理清脈絡，借助概念圖整理結構

學生在寫完作文之后，一般就不愿意去回顧、檢查與反思。這就需要教師引導學生養成多角度評改習作的習慣，使得自身習作表達的層次更加清晰，語言更加精當，內容更加精彩。

運用概念圖的方式就可以達成這樣的效果。學生在概念圖的幫助下可以錘煉自身的表達能力，掌握更多的表達策略，并在策劃概念圖譜的過程中，能夠合理安排寫作素材，從而將自己想要表達的內容寫得生動、寫得有條理。以《厲害了，我的班》這篇習作的修改為例，教師在巡視過程中發現很多學生雖然有班級生活的經歷，與同學們發生了很多事情，但在寫進習作中時，學生往往就缺乏了相應了洞察能力和提煉能力。他們的習作大多是泛泛而談，不能做到精細翔實。為此，教師借助概念圖嘗試以理性的視角進行審視，相機提煉出班級中最具有代表性的三種人物，并選擇其典型代表和典型人物，在整合素材、梳理脈絡的過程中為學生的習作修改指明方向。

三、拓展思維，借助概念圖創新思路

針對于還處于形象化認知階段的學生來說，概念圖不僅僅能幫助學生建立鮮活的圖譜，更為重要的是在建立圖譜的過程中幫助學生拓展思維，從而順勢與生活建立聯系，觸發學生原始的生活積累，調動學生意識倉庫中的生活素材，激活學生內在的語言儲備，讓學生在習作過程中的表達更加全面、深入、精準、生動。從寫作過程來說，在修改這一環節，學生往往還是停留在原本固定的層面上，而運用概念圖則可以幫助學生嘗試從不同的維度和視角進行立體化、全方位地感知，真正促進學生習作能力的發展。

如在寫完《美麗的日出》這篇習作之后后，學生將日出的過程聚焦在太陽隨著時間推移而不斷變大的變化上。學生借助自己的生活經驗繪制出“日出”的概念圖，對習作進行自主性評價，他們所凸顯的關注點就已經不再是太陽的變化這一單線，還關注到了周圍景色的變化，使得學生聯系了自身的認知經驗，激活了思維認知，更有效地豐富了內在的情感。

四、自主探究，借助概念圖多維互動

課堂教學的準則就是要著力于學生的最近發展區，引領學生在原有認知范疇和水平上，通過自主性“跳一跳”的方式能夠摘到屬于自己的“果實”。在習作教學中，尤其是學生的修改過程，教師將培養學生自主性學習能力和喚醒學生內在的認知興趣作為教學的關鍵點，有效地歷練學生的探究性意識。通過自主繪制概念圖，能有效地確立學生的主體性地位，變傳統教學中的“教師評改”為“學生自主性評改”，從而將評改模式作為重點進行訓練，以達成自主性評價的目標。

如在教學《童年趣事》之后，教師組織學生之間進行深入而廣泛的交流，在探討中繪制出概念圖，發現彼此的童年其實存在著眾多的相同之處。此時，教師就可以組織學生圍繞著概念圖進行多變互動，各自說說在創作過程中的思考與經驗，吸收他人長處，反思自己不足，讓學生在對比反思的過程中張揚個性，開掘潛能，培養學生的表達思維，真正達成“教是為了達到不需要教”的境界，從而將概念圖的作用真正發揮出來。

學生在練習修改習作過程中運用概念圖，有了更多交流、學習的實踐機會，不僅促使他們主動學習，發現自己在學習上的需要和疑難問題，同時也能讓學生有系統地按照自己的需要進行自主修改。通過運用概念圖自我評改的訓練，使學生積累有質量的習作經驗，成為真正的主動習作者。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

責任編輯：陳 易