踐行新作文教學理念的方法

謝克放

小學作文教學一直令學生、教師、家長頗感頭痛，為應付考試，大家或猜題押寶，或做“新八股”文。此類作文訓練，扼殺了學生借作文表達自己心聲的欲望，對社會、人生的看法與思考，面對挑戰的快樂等生活體驗只能壓抑在心中。之所以如此，我們不能將之全歸咎于應試教育。因為“新課標”雖頒布了，但不是說升學不要考作文了，考試畢竟是一種目前還較為公正的選拔人才的制度。既然如此，作文教學也要進行到底。應試教育是特定歷史時期產生的教育理念，我們只有找出在這種教育理念指導下的作文教學產生上述現象的根源所在，才能在作文教學方面有所突破。

一、作文教學存在的問題

作文教學沒有計劃。作文教學沒有單獨教材，統編教材雖然單元編排了一些讀寫訓練項目，但由于這些內容分散編排在各單元，教師各管一段，對整體作文教學序列沒有全面認識，年級之間銜接往往處理不好，這就使作文教學計劃不明，各行其是，無所遵循。以致學生已懂的老師重講，不懂的老師漏講。“一個師傅一把尺”非常形象地說明了這一點。

教師片面理解語文課程標準。小學語文教學大綱要求指導作文“從內容入手”，很多教師由此而認定講授作文寫作技巧是不能觸及的雷區，只是按照閱讀訓練進行蜻蜓點水式的教學，使學生不能掌握全面，達到融會貫通，當然學生的寫作水平也就難以提高。

作文指導不得法。針對每次作文訓練，有些教師不注意在讀寫結合上花力氣，平時不指導學生觀察，上作文課時總滔滔不絕講授寫作要點，致使學生作文內容空洞，在批改作文時，又不能本著每次解決一個問題的思想，或面面俱到，或不得要領，使學生如墜云霧中，模仿范文，寫出千篇一律、千人一面的作文，嚴重壓抑了學生思維和個性發展。

不能及時反饋。寫作文是一項創造性的語文活動，如果教師能在短時間內對學生作文進行批改，發還其手中，學生創作時的記憶表現還保留于頭腦中，教師恰當的批評語可使他們產生頓悟，從而有所提高。而現在班級人數較多，作文又要求全批全改，教師已經是盡力，而不能及時反饋，等教師發回作文時，學生已經忘記其創作的思路從而難以做到對癥下藥，難以起到“藥到病除”的功效。

二、新作文教學理念的基本設想

圍繞培養興趣，培養能力為核心。興趣是最好的老師。教師可以在作文教學中讓學生體會成功的樂趣，使作文成為張揚其個性的載體和表達其內心獨白的舞臺，當學生發現寫作文可以將自己對考試的恐懼、單調的生活、人生的迷惘、生活的壓力傾訴時，他能不樂此不疲嗎？隨著高考指揮棒調整為注重思維能力和表達能力的考查，小學作文訓練就應該以培養學生創新能力為主，即觀察能力、聯想想象能力、體驗分析能力、運用技法能力、感受生活能力、語言表達能力。這些能力只有在多次的單項訓練中逐步形成，只有在目標清晰的作文序列訓練中才能落到實處。

確立一種作文教學模式。根據上述存在的問題，可以確立一種“循序多練、及時反饋、讀寫結合”的作文教學模式。這種模式要求結合編教材的教學內容，按作文序列編一套作文教材，使教師教學時有章可循，加大學生的練習量，實行小班化作文教學，及時批改學生作文，使學生不斷提高作文水平。這一教學模式不僅要遵守教學大綱的規定，還必須遵從學生的認識規律和教師教學規律。

三、踐行新作文教學理念的具體操作方法

消除顧慮，激發信心。樹立了堅定的信心，事情就成功了一半。學生作文寫不好，很大程度上是因為存在一種畏懼心理，認為作文是語文學習中最難越過的一道“坎”，從而退避三舍。教師首先要打消其顧慮，根據其作文水平設計訓練科目，由易到難，不斷讓學生體會成功的快樂，學生才能有信心。

編寫教材，有所遵循。前文曾講到現在作文教學中存在無計劃，前后脫節的問題，我們只有在遵守教學大綱的規定下，根據學生不同年級、階段，編寫一本作文教材，才能從整體上把握作文教學的尺度，在日常教學中有所遵循。

密集訓練，熟能生巧。只有不斷地重復，不斷地在重復中提高，才能由量變走向質變。一學期八九篇作文，對學生作文水平的提高遠遠不夠，只有增加作文訓練的次數，才能提高學生的作文技巧。

小班教學，個別輔導。作文課要充分調動學生思維，而學生思維一活躍，勢必要爭相表達自己心得。如果人數眾多，七嘴八舌，教師很難因材施教，為照顧到每一個學生，實行作文教學小班化勢在必行。

當堂作文，及時反饋。教師在提出作文訓練的要求后，講解了訓練重點、難點及其解決方法，學生接受后，如果能當堂作文，肯定事半功倍。教師在學生自己修改后及時批改發還，使學生明了自己成功與有待提高處，會取得很好的效果。

以寫促讀，以點帶面。學然后知不足，寫作文才能知自己的閱讀面廣不廣，才能高屋建瓴地審視自己以往的閱讀方法，從而注意不斷積累詞匯，學習范文。如此，作文教學便水到渠成。

（作者單位：江西省樟樹市洋湖鄉晏梁小學）

責任編輯：潘中原