如何評價城郊數學課堂的有效性

王詩波

為了適應教育的進步，促進學生的發展，作為從事一線數學教學的城郊小學教師，必須改變自身的教育評價理念和傳統的評價方式，采取科學而有效的新型評價方法，從根本上改進教學評價工作，提高課堂的有效性。

一、良好的評價氛圍讓孩子更勇敢

相對于城區學校，城郊小學的孩子們有著“怯懦”“缺乏自信”等共同點，他們被動、機械地接受“他評”。但孩子是不斷成長、不斷發展的個體，怎能讓一個個鮮活的靈魂按照被評價者設定好的路線前行？這既不利于學生的身心發展，同時也束縛著教師自身思維的拓展。

特級教師于永正所說的“蹲下來看孩子”帶給筆者無盡的思考。帶著這句話，在二年級的數學課堂上，筆者進行了簡單的實驗：摘下嚴厲而冷酷的面具，用親切的語調叫出每個孩子的名字，用期待的眼神鼓勵猶豫的小手，用友善的目光、激勵的言語帶領孩子主動參與發現過程，用寬容的態度對待孩子提出的每一個大膽猜測，這樣“蹲下來”走到學生中去，真誠地對待學生，將每一節數學課都營造成人人可發言、人人愛思考的小天地，明確學生的需要，給他們足夠的尊重。在這樣的課堂評價氛圍中，評價變得不再可怕、單向，而是親切、雙向，如春風般和煦。

二、平等的評價關系讓孩子更睿智

作為新時代的城郊教師，要充分理解和尊重學生，將孩子們放在平等的話語位置，讓孩子拿回“話語權”，與他們平等交流，以朋友的身份勸誡、激勵孩子。同時，孩子也擁有對教師行為進行評價的權利。教師只是大千世界的普通人，面對自身的錯誤和缺點，不能無視學生的意見，要允許孩子提出質疑，并給出回復。同時，找出教師的不足也有利于鼓勵孩子多思考，提高孩子思維的活躍性。

三、豐富的評價主體讓孩子動力十足

（一）課堂的主體——孩子

數學課堂是培養學生學習能力的關鍵環節，傳統的“教師提問—學生回答—教師總結”模式顯然已經難以跟上新時代的學生身心發展。在二年級的數學課堂上，一改傳統的課堂教學形式，引入謎語、游戲、藝術教學等環節形式，創立小組合作、交叉評價等形式，為孩子們創設良好的課堂情境，培養孩子們相互評價的意識。每個孩子都得到提高，能正確認識、評價他人，養成互評的能力。

（二）家校協作

一般來說，教師和家長所看到的孩子是有些差異的，也就造成了對孩子的評價比較片面，不能全面剖析孩子，只有建立家校協作，教育才有連貫性。“家長開放日”這一活動將家長請進一線數學課堂，實現學校和家庭的交流，讓學生、老師、家長一起分享快樂和煩惱，經過“三方會談”得出的評價勢必會更加全面，對于孩子的成長大有裨益。

（三）校園管理者

面對一個班級的眾多孩子，老師的精力幾乎都集中在孩子的學習上，孩子在校園生活中的其他方面卻知之甚少，這也是造成評價不客觀的原因，而行政人員、保潔人員這樣的校園管理者也可以成為評價主體。來自不同角度的評價會給孩子帶來不一樣的感受，只有共同關注教育，才能形成合力，營造更良好的教育氛圍。

四、多樣的評價方式給孩子廣闊的空間

《小學數學學業評價標準》第二部分明確指出，除去傳統測驗，還有內容分析法、觀察法、檔案袋評價法、問卷調查法等，針對不同的評價目標，教師可以自行選取合適的評價方法。

如“檔案袋評價法”就是一種良性、長期、客觀的評價方法。筆者所在的學校在三年級的試點中，學生按照教師布置的主題收集材料，可能是一張試卷，可能是一篇數學日記，也可能只是一次普通的隨堂作業。每個孩子都將自己的作品慎重地放進自己的檔案袋中，并對自身進行小結。到了月末，班級內部就開展一場檔案袋的展示活動，記錄著學習過程的檔案袋則發揮著重要作用。孩子們針對資料，回顧自己和伙伴們的學習經歷，教師進行適當補充，師生暢所欲言，學習優秀經驗，正視不足，為后續學習注入新的動力。

當然，教師也可以根據學習和孩子的實際情況制定更適宜的評價方法，循序漸進展開評價，使學生保持向上發展的勢頭。

總之，數學教學評價一定要體現以人為本，要尊重個體差異，要以學生的綜合能力為出發點。在激勵中放飛學生的思維，用贊揚的目光看待每一個孩子，用發展的眼光看待每一個錯誤，為了每一個孩子的發展而優化教學評價。（作者單位：江西省九江市濂溪區蓮花鎮中心小學）

責任編輯：王鋒旗