翻轉課堂在高職“建筑CAD”課程中的應用探討

摘 要：本文根據當前高職院校“建筑CAD”教學的現狀與翻轉課堂的特點，以本校建筑裝飾工程技術專業“建筑CAD”課程為例，從教學過程、評價體系、實踐結果三方面研究翻轉課堂在“建筑CAD”課程中的應用。結果表明，翻轉課堂能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高團隊合作意識，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：高職院校；建筑CAD；翻轉課堂；教學模式

建筑CAD是目前高職院校建筑類專業普遍開設的一門專業基礎課，偏重實踐，主要培養學生使用CAD軟件繪制二維圖形、建筑圖紙等的能力。使用CAD繪圖是建筑領域內的專業技術人員必備的職業技能之一，同時，該課程也為學生后續的專業課學習、畢業設計等打下基礎。

一、“建筑CAD”課程教學的現狀及存在的問題

目前，建筑CAD課程普遍采用的教學方法是教師在講臺上通過演示CAD軟件的各種命令，并選取某個圖形作為案例講解，之后讓學生學習命令，并嘗試繪制案例圖形。此種教學方式，存在以下問題。

1. 教學時間較難把控

由于每個學生實踐能力不同，對同一個命令的理解接受能力也存在差別，常常在個人輔導上花費大量時間。在后期建筑圖紙繪制階段，還會出現學生在預期時間內無法完成完整施工圖的情況。此外，教師還要花費時間維持課堂紀律，導致教學進度受到影響，教學效果不佳。

2. 學生學習興致不高

由于這種教學方式較為枯燥，較少引導學生自主學習，學生只是按部就班機械化地學習命令的操作。很多學生往往在課程結束后，并未完全掌握CAD操作技能，這樣不僅會對其后續學習造成影響，在今后的工作崗位上，也難以滿足建筑企業的技能要求。

3. 評價體系不全面

以本校建筑裝飾工程技術專業的“建筑CAD”課程為例，對學生的考核方式一直沿用“總成績=考勤（10%）+課堂作業（15%）+期中（25%）+期末成績（50%）”的計算方法。根據以往教學經驗，學生提交的課堂作業常常出現幾名同學的文件相似度較高甚至一模一樣的情況，此時就較難體現學生獨立完成作業的能力，影響教師判斷學生對軟件掌握的熟練度和準確度。此外，期末成績占較大比重，很多學生在期末時進行突擊練習也能獲得不錯的成績。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂，翻譯自“Flipped Classroom”，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師在課堂上不再傳授課程知識，相關知識點需要學生在課前通過觀看教師錄制的微課視頻，閱讀書本、講義等方法獲取。教師根據學生的不同特點有針對性地提供不同解決方案，打破機械枯燥的授課模式，引導學生自主學習，主動學習，學生的參與度更高，學習效果也得到增強。

三、“建筑CAD”翻轉課堂在教學中的實踐應用

1. 教學過程

以本校建筑裝飾工程技術專業的“建筑CAD”為例，可將課程分為CAD的安裝與卸載，CAD的界面熟悉及繪圖準備工作，二維基本圖形繪制，二維圖形編輯與修改，多線、多段線的創建與編輯，圖層的創建與編輯，塊的創建與編輯，尺寸標注與文字說明，建筑施工圖繪制，圖紙的輸出打印等十個項目。以塊的創建與編輯項目為例，具體的教學過程設計如下：

（1）課前學習。教師根據教學目標及知識能力要求，向學生發布教學任務。圖塊是CAD中快速繪制相同符號或圖形的一種有效方法，這一項目主要訓練學生對塊以及寫塊命令的操作，能夠獨立進行圖塊的創建、插入，通過圖塊命令對建筑圖紙中的門窗等附屬設備進行快速的繪圖。教師在課前上傳塊的創建與編輯項目的微課資源至學習平臺，運用PPT講解CAD中圖塊的含義、作用，再以“門”為例結合視頻講解展示塊的創建及插入方法。學生組成學習小組，在課前觀看微課，可通過微信、QQ等方式與同學、教師進行討論，以此引導學生自主學習、發現問題并嘗試解決問題，之后每人完成平臺上的相關小練習，最后以小組總結的形式將存在的問題反饋給教師。教師對課前練習的完成質量進行評價，并將學生反饋的問題整理歸納，以便在課堂上進行有針對性的講解。

（2）課堂引導。教師在課前先對各學習小組的總結進行點評，之后根據反饋的問題逐一展開講解。然后，分配復雜任務，要求學生運用圖塊的創建和插入命令，對建筑平面圖中不同尺寸的門、窗等構件進行完善。學生練習以學習小組的模式開展，可與組內成員一同討論不同建筑構件的數據、創建和插入圖塊時的注意事項等，小組每位成員均需完成一份圖紙的繪制。之后，教師選取一到兩個學習小組進行展示，并講解繪圖要點，點評繪圖質量。

（3）課后鞏固。學生在課后進行知識鞏固，完成平臺上的相關小練習并上傳，教師給予反饋并評價學習成果。通過評估學生的課后練習，教師可把控學生的學習效果，及時對微課及練習內容進行調整。學生在完成上一課的練習后，可自行選擇時間進行下一課的課前學習。

（4）課余交流。教師設立建筑CAD網絡學習電子信息庫，收集整理學生在CAD軟件學習過程中的常見問題，上傳相關知識點的練習圖形，并建立CAD微信公眾號，不定期分享繪圖小技巧、常見錯誤及解決辦法。由于高職學生多注重實踐運用，可在圖庫中增加實際工程中的圖紙供學生練習、抄繪，對能夠額外完成圖庫中習題的同學給予平時成績獎勵。

2. 評價體系

“建筑CAD”的課程評價在翻轉課堂的作用下，由過去單一的結果評價轉換為過程考核，提高過程考核在總成績中的百分比。過程考核又分為小組考核與個人考核。在課堂練習時只有學習小組內所有成員都完成的情況下，教師才進行個人打分，對于完成得又快又好的小組進行額外加分。此外，教師在課堂上隨機抽取小組成員進行操作演示，該成員的成績即代表學習小組全體成員的成績，以此促使學生互相幫助，提高學習效率，共同進步。

3. 實踐結果

翻轉課堂教學模式下，學生能夠踴躍地參與到課程中來，激發了學生的積極性和主動性，學生愿意在課下花時間學習，課前作業完成率得到提高，在課堂上與教師的互動頻率增加，并能積極參與到各類CAD操作比賽中去。

四、結論

“建筑CAD”是一門實踐性較強的課程，課堂改革實施后，學生非常愿意與教師進行教學方法的探討，也能夠積極地在課上主動將自己的想法反饋給教師，在此過程中，學生的自主學習能力和技能水平都得到了提高。可見，只要調動了學習熱情和積極性，有一定的興趣做支撐，高職學生的潛力是巨大的，翻轉課堂的教學方法在高職建筑CAD課程中是可行有效且值得推廣的。

參考文獻：

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基金項目：本文系嘉興職業技術學院2017年度教學改革項目“高職建筑裝飾專業建筑CAD翻轉課堂教學模式實踐”（課題編號：KG201703）的研究成果。

作者簡介：歐洋（1989— ），女，浙江嘉興人，碩士，助教，研究方向：建筑裝飾工程技術專業教學。