應用型本科高校英語教學質(zhì)量標準研究

謝江維 李斌

摘 要：課堂教學是本科英語教學的重要形式，也是完善本科英語教育體系的根本抓手，本科生的英語課程學習主要在課堂環(huán)節(jié)通過教師的引導進行，因而課堂教學的質(zhì)量關系著本科英語課程學習的質(zhì)量，也關乎學生對英語的感悟力和英語思維與意識的形成。本文通過對提高本科英語教學的若干途徑進行研究，提出了大學英語教學質(zhì)量評價分析模型，以促進本科英語課程的體系化建設。

關鍵詞：本科英語；教學質(zhì)量標準；研究分析

一、構建大學英語教學質(zhì)量評價的變量集

1. 分析影響教學質(zhì)量的變量。影響大學英語教學質(zhì)量的因素包括學校、教師、學生三個指標體系，其具體表述如下表所示：可以看出影響本科英語教學的變量包括教學條件、學校管理、教學政策以及教學能力、內(nèi)容、方法、手段和學習態(tài)度、能力等10個方面。這10個方面基本涵蓋了大學英語教學學習過程中的主要內(nèi)容，既是問題較多的部分，也是可以實現(xiàn)有效提升的部分。

2. 分析各變量之間的關系。上一節(jié)分析的10個影響本科英語教學質(zhì)量的因素分別隸屬于不同的內(nèi)容，但是各變量之間也有相關關系，比如學校系統(tǒng)與教師系統(tǒng)屬于相互包含的關系，教師系統(tǒng)的構建要遵從學校系統(tǒng)的安排，而學生系統(tǒng)同樣與學校和教師系統(tǒng)的相關安排和對策有關，因而，教學條件和學校管理質(zhì)量會影響教師的教學效率和教師全部能力的輸出，而教師能力不足、教學內(nèi)容迥異又會使得學生的學習態(tài)度發(fā)生偏差，學習能力下降，進而導致學習成績下滑。因而可以發(fā)現(xiàn)這10個變量具有相互影響、彼此制約的關系。

二、構建大學英語教學質(zhì)量評價的分析模型

1. 線性方程構建分析模型。基于大學英語教學的實際情況構建教學質(zhì)量評價的分析模型選定以線性方程的形式為主，該方程能夠更好地顯示不同因素、變量的變動同總的因變量之間的關系。以本文研究的實際案例而言，通過將不同的影響因素引入同一個線性方程之中，確定相應的指標權重便可通過取值的變化對本科英語教學質(zhì)量的變化程度產(chǎn)生的影響來量化分析具體因素與本科英語教學質(zhì)量之間的關系，更容易構建科學合理的評價模型，提出相應的可行性建議，完善本科英語教學發(fā)展。本文選取如下方程表征不同因素與本科教學質(zhì)量的關系：

y=α····S

在該式中：y——大學英語教學質(zhì)量評價值；Xi——影響教學設計的各一級變量；α——影響教學設計各一級變量的系數(shù)；βi——影響教學設計各一級變量的指數(shù)，同時滿足S——干擾項。其中，各一級變量為各二級變量的集合。

2. 各級變量系數(shù)及指標。上述公式將影響大學英語教學質(zhì)量的指標分為3個部分，分別用、、量化，根據(jù)學校、教師、學生對本科英語教學質(zhì)量的影響程度。

三、具體的指標和指標權重的確定

本文研究的大學英語教學質(zhì)量標準系統(tǒng)中，一級指標下包含若干二級指標，不同的二級指標具有不同的指標權重，比如教學條件與教學質(zhì)量的關系并不顯著，而教學政策與教學質(zhì)量之間的關系則較為明顯，因而在對大學英語教學質(zhì)量的考核中，教學政策應該比教學條件具有更高的權重。教師系統(tǒng)中，教師的教學能力、教學方法、教學手段都對學生有重要的影響。

參考文獻：

竇洪羽.鋼筋混凝土預制T梁保護層的質(zhì)量控制[J].中國新技術新產(chǎn)品，2015（1）：122.

基金項目：四川文理學院科研項目資助（項目編號：2017XB014Y）。