小學數學教學中學生問題意識的培養

寧遠珍

摘要：在新課標的指引下，要培養學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性最直接、最有效的方法。在本文中，筆者就淺要談談小學數學教學中對學生問題意識的培養。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0006

培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。社會迫切需要創新型人才，我們作為新時期的教育工作者，有義務讓我們的學生成為善思好問的人。在新課標的指引下，要培養學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性最直接、最有效的方法。下面結合筆者的經歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問問題

學生的問題意識能否得以表露與發展取決于是否有一個適宜的環境，首先，我們要擺正師生的角色關系，明確學生才是真正的學習主人，教師僅僅是組織者、引導者，課堂是學生的課堂，學生與教師是教學相長的朋友關系，教學中應留有一定時間讓學生自由質疑、自我展示，為學生創設和諧自主的氛圍。其次，我們要充分愛護小學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，當學生提出問題時，教師要用信任的目光迎接他;當學生提出的問題有偏差時，也不要打擊批評，要先給予積極的肯定，贊揚敢提問的勇氣，然后給予啟發。例如，在教學百分數的應用練習時，教師讓學生圍繞“甲數是4，乙數是5”提問，甲生說：“甲數是乙數的百分之幾？”;乙生說：“乙數是甲數的百分之幾？”。教師問：“還有沒有其他問題？”學生搖頭，這時教師發現一個學習有困難的學生好像有話要說，可又不敢說，于是，教師說：“還有問題的趕快說，說錯沒關系只要你有勇氣提問，課堂就是出錯的地方?！痹诮處熌抗獾淖⒁曄逻@位學生舉起手：“甲數和乙數的和是幾？”這個問題引來的一片笑聲，學生的臉一下子就紅了。教師問“為什么發笑？”學生齊聲說太簡單了。教師說：“這也是個問題，只要你們提問就行了，并沒有規定要簡單的還是有難度的”。這時，學生馬上增添了勇氣提出了許多問題，如：甲數是甲數與乙數和的百分之幾？甲數是甲數與乙數差的百分之幾？等等。在教學中或許學生提的問題不一定都是有價值的，但我們只有在學生有勇氣提問后，才能慢慢地引導他們如何提出有意義的問題。教師對于學生的提問與回答應給予正確的態度，多給予學生肯定與成功的體驗，從而強化學生的問題意識。

二、精心設計問題情景，使學生“愛問”

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。問是學生學習的動力;問是學生學習的起點;問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如筆者在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，筆者要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不知道拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？……這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。此外，還可以通過多媒體手段創設情景。

三、激勵學生大膽表述，使學生樂問

激勵就是設法讓客體積極參與的過程，激勵一旦形成自勵、他勵、互勵的統一，學生的主體精神就得到了弘揚。學生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對學生提問題的態度，因此教師要真誠地激勵敢于提出問題的行為，鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要對之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。愛因斯坦從小就有提不完的問題，雖然有些問題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因為他每時每刻隨時隨地都樂于提出一些問題，所以他后來成為了世界少有的科學泰斗。

優秀教師要善于引導學生由此及彼，探索與之相關的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。這種思維樂趣是學生提出新問題的重要因素。例如：在二年級教學《平均分》時，設計了這樣一個情節：男女生課堂常規比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數量不一樣多，引起學生不滿，抗議不公平。應該怎樣分呢？學生馬上進入本節課問題解決的學習中。練習部分，設計的問題是：教室里要布置一個學習園地，教師做了8朵花，擺在正方形學習園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？學生的方案：每邊擺2朵花，也可以每邊擺3朵花。學生交流了設計的方案后，受到啟發的學生提議，把學習園地設計成特定的形狀，再平均分成4部分，分別展覽數學、語文、外語、美術作業。但是不知道怎樣平均分？教師組織學生共同解決這個問題，得到的方案有很多種，展示了學生的智慧火花。從這個問題的提出和解決過程來看，學生從中體味到提問的樂趣，這種樂趣將激發他們提出新的問題。

四、培養探究能力，推動問題意識的發展

學生的學習過程也是一個探究過程，從某種意義上說是發現和再創造的過程。因此，可以在知識的探究中針對教學重點、難點，引導學生不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的情緒越高漲，思維越活躍，從而有利于突破思維的惰性與定勢的局限，有利于培養學生的能力和創造力。隨著探究的深入，在學生不斷獲得新知的同時，也產生新的問題，為問題的培養提供了契機。

問題是創新的起點，獨立的觀察、分析、提出、解決問題，正是積極思維活動的過程。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們要注意培養學生的問題意識，可以培養學生就學習中的某個問題提出與他人不同的見解和想法，也可以培養他們根據某個問題再提出新的問題。進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題，提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人。