分析初中數學教學中探究式教學法的應用

黃啟明

摘要：數學為初中階段教學重點內容，開展有效教學不僅能提高學生成績，更能培養學生思維能力，促進學生更好發展。隨著教育的不斷改革與發展，現階段教學越來越注重學生探究過程，在教給學生知識的同時引導學生探究知識的本質，如何開展探究性教學成為現階段教學的重要任務。本文結合現階段初中數學教學實際情況，聯系數學學科特點，對如何開展探究性教學進行系統論述。

關鍵詞：初中數學;探究式教學;應用方法

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0010

數學學習對個人數理邏輯思維發展以及問題解決能力的發展有極大的幫助，也是物理、化學、生物等學科的基礎。作為一門基本的理學學科，數學教育貫穿于我國九年制義務教育，在高中和大學教育中也非常重要。初中是九年制義務教育的高級階段，學生的認知水平提升和思維發展集中在初中三年的學習過程中，數學教學對學生認知能力和思維能力發展的促進作用不言而喻，因此，思考如何發展數學教學，始終是初中數學教師工作的重點。

一、善于設置探究情境

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學生由于知識和經驗不足，發現問題的能力不夠，提出問題的質量也不高，因此探究式教學要求教師要善于發現和設置問題，問題情境的設置對于探究式教學的效果起著至關重要的作用，合理的情境設置，可以有效將學生引入數學情境中，激發學生探究的積極性、主動性，讓學生感受到數學學習的趣味性，使得學生對數學問題進行自主學習和思考。

二、面向全體學生因材施教

在初中數學探究式教學過程中，學生個人能力存在差異性，這個時候思維較為活躍的學生探究能力也會較強，而一些思維能力較差的學生探究能力就較弱，如果沒有合理進行分配，思維較弱的學生也就很難得到發展。所以，探究式教學活動開展過程中，教師還需要面向全體學生，結合學生實際情況進行因材施教。例如，教師在提出探究問題之后，可以將思維較弱的學生和較強的學生放在一塊，并且讓小組長關照一下這類學生，引導他們一起進行討論，通過集體的力量來讓思維較差的學生也能在探究活動中得到發展，進而最大化初中數學探究式教學活動開展的效果，讓每一個學生都能夠從中得到進步。

三、變式應用

在課堂教學過程中，把問題步步深入，把傳統題型向變化題型、應用題型轉化，讓學生大膽的去思考猜想、去動手操作、去探索研究、去歸納總結、去以自己的方式構建自己的認知結構，去嘗試發現在圖形的不斷變化之中的“不變”和“變”的問題，從而發現其規律。如對一個幾何問題的深入探究發現，首先要求學生用多種方法證明，根據輔助線的不同，思考方法的轉變，培養學生從不同的角度解決同一個問題的方法，訓練學生的發散思維;然后要求學生讓某點在平面內動起來，試著猜想和發現可能有幾種不同的圖形，從而發現和探究角與角之間的關系有什么變化？在學生的探求過程中，培養學生的創新意識和實踐能力，并讓學生把圖形的變化規律總結出來。這種深入探究性的活動，能激發學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、新發現，提出、分析并創造性的解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程，從而實現創造思維的培養。

四、注重師生和諧交流

探究式教學一定要尊重和突出學生的主體地位。教師要給予學生充分的自主探究時間，讓學生完整經歷體驗發現問題、思考問題、解決問題的整個過程。同時也要求師生之間建立起和諧的關系，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生思考的傾聽者和引導者。教師在學生探究思考中，要敏銳地把握學生情緒的變化，做好溝通，因材施教，消除學生的緊張、畏難心理，鼓勵和幫助學生提出疑惑，發表見解，抓住學生每一個細小的閃光點，及時肯定表揚，從而拉近師生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關系。

五、加強實踐鍛煉

部分初中數學教師為了完成教學任務，提高升學率，更傾向于運用題海戰術，而非活動訓練。但從實際情況看，活動訓練更利于學生探究能力、科研精神的培養，因此教師應加強這一訓練力度。比如教師在教學“隨機事件與概率”時，可以將學生分組，讓他們舉一個隨機事件例子，并自行制定題目，借助合作探究予以完成。例如，學生可以說在放置有六個除顏色外完全相同小球的袋子中，隨機抽取兩個，小球的顏色是隨機的（袋子中有四個黑球，兩個白球）。然后，讓他們進行實踐，根據結果計算說明抽出的小球顏色的可能性以及出現的概率。隨后，讓學生將探究過程、結果等記錄下來，鼓勵他們思考探究收獲，給出反思和完善建議。最后，教師應根據學生的反饋，有針對性、有目的性地調整教學計劃，優化教學模式。但值得注意的是，為了防止部分學生渾水摸魚，避免活動流于形式，缺乏實際意義，教師應加強監管，適當的與學生交流、溝通，并給予贊揚、鼓勵和幫助。

六、確保充足的探究時間和空間

在初中數學探究式教學過程中，只有學生具備了充足的探究時間和空間才能得到個性化發展，所以，要想發揮出探究式數學教學的價值，教師還需要給予學生充足的探究時間和空間，讓學生主觀創造性能夠得到發展，從而才能實現探究的目的。例如，教師在對學生進行規律相關知識點教學的時候，可以先提出問題：“搭一個正方形我們需要4根木頭，搭2個的話需要多少根木頭？如果需要搭10個、100個、1000個你們能算出來嗎？”在提出問題之后，教師可以對學生進行合理分配，讓學生進行思考和探究，而不同的學生、小組也會在探究過程中得到不一樣的方案，這樣不僅能夠實現教學的目的，還能讓學生思維得到碰撞和發展，讓學生在有效的探究活動中得到發展和進步。為此，教師一定要意識到學生主體的重要性，在探究過程中給予學生充足的探究時間以及空間，在最恰當的時候介入到學生探究活動中，進而才能真正發揮出初中數學探究式教學活動的價值，促進學生思維能力的發展與進步。

總之，探究式教學活動的應用為初中數學課堂增添了新的光彩，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的獨立探究意識，提高他們的自主學習能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 董希昌.試分析探究式教學模式在初中數學中的應用[J].考試周刊，2018（32）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣鳳河初級中學? ?238300）