略談對小學英語課前預習與評價策略的思考

張艷

摘要：眾所周知，預習是小學生學習全過程的第一個環節，“好的開始是成功的一半”。在研究過程中發現，學生自主學習的培養是需要載體的，而“學習方案”是學生養成自主學習習慣，培養自主學習能力的有效載體。經過摸索、實踐、研究，深深感受到了課前預習環節對提高課堂實效的重要性。

關鍵詞：課前預習;學習方案;自主學習;評價策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0023

一、傳統的英語課前預習

基于對課前預習膚淺的認識，以往筆者在布置作業時只注重復習鞏固知識方面的作業，甚少布置涉及預習新知識方面的內容。在布置預習的作業時，也只是懷著“學生做是棒，不做也罷”的心態，在黑板上寫上“預習第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學生可開心了，因為這就等于沒作業，自覺性強一點的學生也不知道該怎樣預習，也就只在書上畫畫圈圈。學生普遍認為，反正上課時教師也還是會講到這些內容的，只要上課時能做到認真聽講，課后作業認真完成就夠了。由于學生沒有做到課前預習，所以，在新授知識時往往當學生就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環節上，課后也花很大的精力在批改學生的練習作業上，根本沒時間去思考過預習對課堂實效、學生自主能力培養的重要性，那也就根本談不上有預習的效果了。

二、對英語課前預習的認識

隨著學校開展“以自主學習為主線構建實效課堂行動研究”課題以來，筆者逐步地體會到英語課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，其實，學英語也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。

三、英語學習方案的使用

我們嘗試以“學習方案”為學生自主學習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，引導學生自主學習。在“學習方案”中，我們精心設計學生的預習內容，把下一節課學生將要掌握的內容和基本程序也呈現出來。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等教師傳授知識的現象，學生課前有了知識儲備，就產生強烈的表現欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現，課堂就會變得思維涌動。由于“學習方案”的使用，促使我們的課堂教學方法帶來變革，實現了教師的角色轉變，教師真正成為學習的組織者和引導者，我們在課堂上讓學生充分交流、充分表現、充分展示，教師只在學生不懂的地方加以點撥就行了。“學習方案”的使用大大地提高了課堂教學效率，更為可喜的是學生的學習態度、學習方式、學習習慣發生了根本性的變化，自主學習的能力大大增強。

四、英語課前學習方案的設計原則

1. 目的性原則：預習必須有明確的目的性，細化預習內容

為什么以前“預習”沒有取得效果？關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業時沒有提出明確的預習目標。“預習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據新授內容的知識點、重難點，結合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內容。

2. 漸進性原則：預習內容要體現循序漸進的原則，貼近學生知識水平

“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生 “過五關，斬六將”的戰斗欲望，從而激發他們學習英語的興趣。

3. 層次性原則：預習內容要體現因材施教原則，做到分層設計

預習是要通過學生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發現問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學生是具有獨立人格和個性差異的個體，學生心理發展及智力水平的差異性決定了其學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。

五、英語課前預習的評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果？關鍵是如何給學生課前預習予以正確的評價。我們可以根據預習的內容給予不同的評價方式，堅持以學生發展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

經過課堂教學實踐，學生對“先預習，后上課”的學習方式表示喜歡，學習效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。