小學高年級閱讀教學的設計策略

王英娟

認真研讀課程標準，小學高學段閱讀教學的目標有如下幾方面：一是讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。二是理解，就是讀文感悟：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。三是情感、閱讀方法：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往、追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息等。

在進行課堂教學設計時，我遵循這樣的原則：一是嚴格落實識字寫字教學。二是把篇的教學作為高年級閱讀教學的重點。高年級要學會理清文章的條理，要學會用簡練的語言概括課文的主要內容，要讓學生習得這樣的方法。如《狼牙山五壯士》，是按時間的發展順序寫了五方面的內容，教師應該引導學生列小標題，用這種方法回顧課文按事情的發展順序寫了哪五件事，教師順勢引導學生學會通過列小標題來概括課文內容的方法。三是高年級的閱讀教學必須指向習作——首先要知道課文寫了什么，為什么寫（關注的是內容和情感）。更要知道作者是怎樣寫的（關注的是表達方法）。為什么這樣寫？還可以怎樣寫？什么時候我可以運用學到的方法來寫？四是閱讀要恰當選點，且品讀透徹，從中感悟作者寫作的方法。也就是說我們要認真研讀教材，文本材料中最想讓我們學習什么，我們就把其中的一個或幾個點作為閱讀教學的重點來學習。五是抓住品讀中的一點當堂進行寫作片段訓練，讀寫結合，學以致用。六是繼續加強積累。豐富積累的內容——積累詞句、積累素材、積累方法、積累情感。

由此，教學設計了這樣幾個環節：

一讀（朗讀）：認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確、流利，讀后有初步感受，能提出不懂的問題，了解課文寫了什么內容；二讀（默讀）：教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文內容，理清文章思路，培養分析、概括能力；，三讀（精讀）。以個人自學——小組互學——全班群學的形式引導學生針對文章的重點部分（教師設計的自學導航）進行理解、品讀（也就是選點品讀），體會關鍵語句在表達上的作用與效果，領悟文章基本的表達方法，可以側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；四讀（賞讀）。回歸整體，積累語言；五讀（拓展讀）。可以讀同作者的不同作品，也可以讀同一主題的不同作品，還可以進行寫法遷移的小練筆。總結起來，就是這樣的：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

如《釣魚的啟示》（第二課時）：

首先，立足教材的編排體系確定教學目標。本單元以生活的啟示為主題，依據本單元訓練的目標（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果）。在充分解讀教材的基礎上確定了本課的教學目標：

（1）復述故事大意；（2）理解含義深刻的句子，體會得到的啟示；（3）學習本文事例+感悟的表達方法，學習通過人物的心理活動表達感情的特點；（4）小練筆——用精煉的語言寫出啟示與感悟。

然后設計教學流程（分五個環節）：

第一環節：課前積累展示（結合單元主題，選擇富有哲理的詩句，目的在于加強學生積累，便于運用）：

出示下列詩句，并一分鐘速讀速記。

1.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

——宋 蘇軾 《題西林壁》

2.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

——宋 蘇軾 《惠崇春江晚景》

3.莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

——宋 陸游 《游山西村》

第二環節：引入新課。由以上三首詩名句引出單元主題：生活的啟示，再導入新課。師生共同板書課題，分析課題：內容分釣魚和啟示兩部分。

第三環節：感悟學習。

一是檢查字詞（字詞鞏固是高年級必不可少的）：由課件出示本課中學生應該掌握的生字生詞，先個人檢查讀，再全班讀。

二是整體感知課文：課文寫了一件什么事？讓學生從整體上把握課文內容。

三是選點品讀：

1.出示自讀提示一：默讀課文，想想從釣到大魚到放魚，用﹏畫出我的心情變化的語句，用畫出我和爸爸表現的語句，并做圈點批注，和同學交流一下（中間可穿插一些魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚生的意義）。抓住“得意”、“盯”、“急切”、“平靜”、“爭辯”、“乞求”、“不容爭辯”等重點詞語體會。

2.自讀啟示部分：哪些句子寫出了作者的啟示？（理解含義深刻的句子）學生匯報后引導學生結合上下文、結合現實生活經驗理解。

四是師生共同總結：內容上、情感上、方法上：事例+感悟的寫法。

第四環節課外拓展。

一是仿照課文的寫法，先寫一件小事，再結合事例寫一兩句感悟。

二是給學生一個小事例，讓學生寫一兩句的哲理性的感悟。

（教師重點指導如何寫哲理性的感悟）

三是出示名言：以生活的啟示的名言作為結束語。

第五環節作業。

高年級閱讀教學要注重方法指導，注重讓學生理解文本是怎樣寫的，加強閱讀方法、寫作方法的指導，做到讀寫一體化。當然，上述內容只是我對高年級精讀課文的淺見罷了，敬請批評指正。