如何提高課堂上學生的自主學習能力

羅懋英

摘 要：眾所周知，語文這門課程本身就是枯燥無味的，所以，目前在初中語文教學中，更多的現代化、信息化還有創新加入了其中，使青少年們更好地融入語文課堂。但是現在部分課堂還是存在一定弊端，首當其沖的問題就是我國的應試考試嚴重影響了學生的發展，大多數學生并不知道學習的目地是什么，只是一味地應付考試，處于思維僵化階段。這時需要老師要對教學模式進行深入的研究和探索，努力尋找出符合自身實際、符合學生實際的學生自主合作探究式學習模式。

關鍵詞：創新能力；自主能力；課堂效率

一、創新教育方法

教師在語文教學中應善于利用學校的有用資源來促進學生自主學習，比如可以利用學校的圖書館和電子閱覽室資源，例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，教師可以讓學生到學校的電腦房或者電子閱覽室觀看一下關于蘇州園林的講解和圖片、短視頻等，這樣學生對文章的整體就有了更深層次的情感，不僅僅只停留在文章表層了，更有利于學生的審美和思想情感發展。而教師在課堂上進行拓展時，可發散學生的思維，鼓勵學生對這些在進行“回爐再造”，創作出屬于自己的風格。例如“清風明月偷我心”一句中的“偷”字，還可以換成什么字呢？在老師的啟發下，學生就為其填入了很多選項，并表現出了不同含義，例如“亂”、“鑒”、“照”、“印”等，每個字都有不同的含義和美感。通過這種教學方式，學生在語文學習中表現出了更強的創新能力，不僅提高了學生的自主能力，也提高了課堂教學效率。

二、小組合作學習實現了課堂角色的轉變，使學生成為課堂的主人

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主人，不斷地為學生進行灌輸，主導著學生每一步的學習，然而這種方式只是看中學生的學習成績，對于學生以后的發展并沒有什么作用。新的教學觀念是要教師轉變自己的教學位置，讓學生成為課堂的主人，教師起引導作用。教師課上可把學生分為不同小組，讓學生運用小組合作的方式進行學習，教師就是每一個小組的組織者同時也是小組活動的引導者，讓每一個小組的學生都能在小組學習的過程中踴躍發言，說出自己的觀點與看法，與小組成員相互溝通交流，從而激發學生的學習積極性，養成良好的學習習慣。教師分組時應注意：首先，根據學生的學習情況以及興趣狀況分成不同的小組，讓每個小組都能有學習成績較好、一般、學習成績較差的學生，同時還要有組織能力強的學生，這樣才能保證小組的活躍性；隨后，就是根據不同的內容進行學習任務的布置；然后，就是教師選擇小組成員對文章進行分析或者是提出一些問題讓學生解答，看小組學習的效果如何；最后，教師通過對學生的評估檢驗學生小組學習效果，然后對小組進行調整，以達到小組合作的最佳效果。

三、定制目標

教師在教學過程中可以為學生定制學習目標，一步一步實現目標，讓學生產生優越感。初中語文有很多文言文，但理解難度都不大，學生可以先借助工具書理解課文內容，教師在此基礎上做課文深度剖析。例如，在教學《醉翁亭記》一課時，教師可以把背誦內容分成幾個部分，讓學生一步步完成，那么學生在課下也會自主學習課文了，以此達到自主學習的目的。

四、用多樣化的教學方法提高學生的自主能力

啟發學生思維，提升學生的主動求知欲。一般來說，字詞的學習則是初中語文教學中重要內容，傳統課堂教學在這方面較為枯燥，當前學生手里都有著各種各樣的參考資料，所以，可以重視學生的預習工作，養成良好的習慣，在課前知道需要掌握的重點和難點，能充分準備好學習內容，為今后的工作和學習奠定良好的基礎，準備的習慣能讓學生受益匪淺，通過教師的精心巧妙的設計，選擇合理教學策略，幫學生有效實現預期的規劃目標。通過自主式課堂教學，教師應承擔起積極引導和促進學生發展的責任，所以，教師應該不斷加強教學方法的指導工作，應該勇于創新，不斷探索，積極為學生的自主學習而思考，探究出符合實際教學情況的一般性規律，以便能有效保障學生開展高效的自主設計學習，通過相關的頂習、練習、課內評價等多種形式，積極開展創造性的學習，不僅要求“學會”，而且還應“會學”，切實提升初中生的綜合語文能力。

綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續的教學探索和實踐中，需要認識到培養學生創新能力、自主能力的重要性，并且持續的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發展自己的聽說讀寫能力，提高課堂的教學效率。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。

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