探討翻轉課堂在高中電磁學教學中的應用

李 昌

(江蘇省沭陽縣懷文中學 223600)

電磁學是高中物理的重要知識點，是高考的必考內容，如何采取有效的教學模式，提高該部分知識教學效果，使學生全面、深入理解電磁學知識，是當前任課教師關注的重點.翻轉課堂是一種不同于傳統教學模式的新模式，教師可結合物理學科特點及電磁學教學內容，加以應用，提高電磁學教學質量與效率.

一、提供課前學習素材

課前學習是翻轉課堂的重要環節，為提高學生課前學習質量，加深學生對電磁學知識的正確理解，教師應為學生提供豐富的學習素材.

一方面，制作教學短視頻.眾所周知，高中電磁學知識點較多，包括靜電場、磁場、恒定電場等，涉及較多概念.部分概念較為抽象，學生理解難度較大，為輔助學生課前更好的學習，正確理解電磁學相關概念，教師應利用專業軟件錄制短視頻，徹底將某個知識點講透徹.為提高學生的學習積極性，制作短視頻時應注意：其一，為防止學生走神，制作視頻時間不宜過長，控制在幾分鐘左右.其二，短視頻結尾，提出相關問題，要求學生思考，以檢驗學生的學習效果.另一方面，提供相關教學素材.教師可將電磁學教學設計文件及教學PPT文件，打包上傳至班級QQ群中，要求學生下載觀看，更好的指引學生學習.

例如，為使學生正確理解電場線、場強、電勢差之間的關系，教師在短視頻中要求學生牢記以下內容：(1)電場線從正電荷或無窮遠處發出，到負電荷或無窮遠處結束.(2)電場線越密，場強越大，粒子受到的電場力越大；(3)非勻強電場中場強越大，電勢差越大.在視頻結尾，教師給出以下題目，要求學生思考解答：

如圖實線為某電場的電場線，MN過點O且和電場線垂直，P、Q為兩個相同的帶負電的粒子，分別從A、B兩點以相同的初速度，以垂直于MN的方向運動，且均從MN左側經過O點.在A、B兩點，記兩粒子的加速度、電勢能分別為a1、a2，EP1，EP2，過O點的速度記為v1，v2，到達O點的時間分別為t1、t2，不計粒子重力，則下列關系正確的是( ).

A.a1

二、做好學生學習評估

翻轉課堂上教師可通過統計學生上述題目的解題正確率，對學生的自主學習情況進行評估，了解學生是否正確理解電場線、場強、電勢差等知識.課堂上教師給與學生充足的思考時間，而后要求統計、分析正確率，如表所示：

回答分類錯誤不全面正確百分比21(42.0%)12(24.0%)17(34.0%)

結果發現針對上述題目中，共有21位學生回答錯誤，12位學生漏選，17位學生回答正確，所占比例分別為42.0%、24.0%、34.0%.從數據中可知，學生自主學習取得較好效果.研究得知，21位學生之所以選出錯誤結果，一方面，部分學生自主學習不認真，分析題目時粗心大意.另一方面，部分學生理解能力較差，對電場線、場強、電勢差理解不深入，僅僅死記硬背教材中的概念，不會靈活應用而錯選.12位學生對所學知識雖有所理解，但應用不夠熟練，部分知識點模棱兩可，導致漏選.17位學生通過自學，對電場線、電場強度、電勢差，理解較為深入，并可根據所學正確分析一些問題.

采用翻轉課堂實施電磁學知識教學時，教師通過評估學生回答問題的情況，可及時發現學生學習的薄弱點，在課堂上有針對性的教學，提高課堂時間利用率及學生學習效率.

三、注重與學生積極互動

在對學生自主學習情況全面掌握的基礎上，教師可通過與學生互動，給學生以引導，幫助學生走出理解上的誤區.

針對上述題目，課堂上教師要求學生回顧所學，提問學生如何通過電場線判斷電場強度.部分學生會回答，電場線越密，電場強度越大.在此基礎上，教師引導學生回到題目中，要求學生觀察A、B兩點電場線密疏情況，顯然A點電場線較B點密，因此，A點場強大，粒子受到的電場力大，對應的加速度也應較大，不難得出A項錯誤.教師提問學生等勢面和電場線疏密間的關系，根據所學學生便可回答出：電場線越密，等勢面間距越小.題目中A點電勢較B點高，又因為P、Q為負粒子，因此，EP1t2，D項錯.

課堂上教師通過與學生互動，不僅拉近了師生間的距離，而且課堂氣氛非常活躍，學生回答問題的積極性較高，總的來看，達到了預期的教學效果.

應用翻轉課堂實施高中電磁學教學時，為獲得預期的教學效果，教師應注意以下問題：其一，做好充分的準備，針對某個知識點制作教學短視頻，知識點講解透徹，視頻時間控制得當.其二，根據學生回答預留問題的情況，對學生的自主學習效果進行評估，找到學生學習中的不足，有針對性的安排課堂教學工作.其三，在課堂上與學生積極互動，及時解答學生疑惑，通過提問引導學生對所學知識有個更深層次的理解，使學生做到靈活應用.