高職信息技術專業“課賽融通”人才培養模式研究

戚爽

摘 要：依據高職高專人才培養目標，構建基于“課賽融通”的信息技術專業創新型人才培養模式。通過建立“學科+技能”競賽體系；優化組織形式；突出交叉學科特點，基于“課賽融通”機制修訂人才培養方案；深化校企合作，建立多維實踐實訓體系等方面實施構建。從而縮短人才培養與崗位需求差距，為高職院校主動服務區域經濟做出有益嘗試。

關鍵詞：課賽融通 高職 信息技術 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0149-02

1 “課賽融通”人才培養模式的研究背景

“課賽融通”是指將課程教學和職業技能競賽、學科競賽等各級各類專業競賽有效對接，根據專業人才培養目標的要求，合理建立教學體系，將各種競賽項目融入課程教學中，針對競賽項目進行專業知識教學和實踐操作培訓，并將課程考核方式與比賽成績相結合。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要培養全面發展的社會主義建設者和接班人，須遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，以學生為主體，以教師為主導，通過創新人才培養方式，全面提高教育質量。近年來，教育部按計劃資助一批影響力較大的大學生競賽，并希望高等學校“進一步加強學生的創新精神、實踐能力和團隊精神的培養，為學生全面發展，特別是創新型人才創造良好的競賽平臺，推進高職院校人才培養模式和實踐教學的改革，不斷提高人才培養質量。”

2 “課賽融通”模式現狀

大量教學實踐證明，參賽獲得優異成績的學生各方面能力得到明顯提升，在應聘時更易受用人單位的青睞。許多學校將學生比賽獲獎作為評價教學質量的重要標準，在賽前多采用“優中選優”的方式選拔參賽選手，然后在小團體內進行強化訓練。由于集中訓練，這部分學生的其他課程學習難免受影響，而其他學生并未真正參與競賽活動，未有任何獲益。同時，以課堂講授為主，考核形式單一的人才培養模式，越來越難以滿足企業對應崗位的技能需求。在國內外大學生競賽活動日益繁榮的今天，如何充分利用專業競賽這種加速人才培養的重要平臺，如何通過該平臺創新高職院校人才培養模式，提升學生創新創業的能力，對新技術、新市場環境的適應能力，使他們在激烈的競爭中取勝，需要教師們在實際的教學工作中積極探索與實踐。

2016年11月，全國電子商務職業教育“課賽融通”教學改革研討會舉行，全國60多所中高職院校參加。重慶商務職業學院等11所高職院校被評為全國首批“課賽融通”教學改革實驗學校。我國很多知名高職院校在基于“課賽融通”的教學改革、課程群和競賽實施機制建設等工作中取得了豐碩成果。

3 構建“課賽融通”人才培養模式

3.1 “課賽融通”人才培養模式的構建內涵

根據高職高專學生知識水平和身心發展規律，從研究和分析學科競賽、職業技能競賽與專業課程的關系入手，構建基于“課賽融通”的信息技術專業創新人才培養模式。突破傳統，將具有創新教育功能的專業競賽帶進課堂，改變各專業課程間缺乏互動的現狀，建立和完善信息技術專業課程群，增強課程間關聯，著重強調教學“實用、靈活和適用”的原則，實現“教學練賽”四維合一，讓師生在賽中教、賽中學、學中賽[1]。將專業競賽和信息技術專業課程緊密結合，實現專業與崗位對接，課程與競賽匹配，教學過程與工作過程銜接。做到以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽代考。該模式可覆蓋更大部分的學生，受益面更廣。研究實踐成果也將為我省高職院校信息技術及相關專業創新人才培養模式提供新思路、新嘗試。

3.2 “課賽融通”人才培養模式的構建思路

參閱近年高職高專人才培養模式及“課賽融合”相關研究的論文，分析人才培養模式現狀及存在問題的根源。訪談行業專家確切了解現階段IT企業對畢業生的能力需求，探討校企合作方式和途徑，將企業真實工程項目引入校內工作室。訪談省內各高校組織參賽的指導教師，了解其他院校競賽的開展及與課程對接情況，汲取經驗精華。搜集和整理我校近年參加各級各類信息技術及相關專業競賽的培訓、參賽和獲獎等資料，及本專業學科競賽和職業技能競賽資料。從中精心挑選一批符合高職高專整體水平的競賽項目，建立競賽與專業課程的融通機制。主要遵循原則為“職業通用能力課程+職業專業能力課程”與校級IT競賽、網絡技能競賽相融通，“職業專業能力課程+職業拓展能力課程”與省級、國家級專業競賽相融通。C語言和Java程序設計等語言類課程群與藍橋杯軟件專業人才設計與創業大賽對接；交換機與路由器配置和綜合布線工程網絡專業課程群與“銳捷企想杯”計算機網絡大賽對接；物聯網應用和嵌入式技術課程群與嵌入式物聯網設計大賽對接。

3.3 “課賽融通”人才培養模式的構建實施

3.3.1 因材施教，構建“學科+技能”專業競賽體系

根據學科特點，從省級、國家級信息技術及相關專業競賽中精心挑選一批符合高職院校整體水平的競賽項目，充分利用競賽中的創新教育功能，構建一套“學科+技能”的專業競賽體系。利用學科競賽與新技術應用結合密切的特點，培養學生發現問題、解決問題的綜合實踐能力，團隊意識和創新精神；利用技能競賽的鮮明職業特征，依托校企合作，提高學生對國家職業技能標準和崗位技能要求的理解，訓練學生的實操技能。將學科競賽與職業技能競賽結合在一起，雙管齊下，優勢互補，將高職高專學生培養成當今企業急需的創新型、高技能人才。

3.3.2 優化組織形式，“點與面”并進。

國家組織各級各類專業競賽的宗旨是“全員參與、全面提高”，就目前而言，很多學校難以做到，參賽選手大多由教師挑選或者輔導員推薦。如果每一位學生都參與到比賽過程，必然能激發所有學生的競爭意識和學習興趣，將所有學生培養成為“精英”，擁有扎實的基礎知識和較強的動手能力。“面”上組織校級的IT技能競賽、網絡應用競賽等，整體提升學生的創新能力和職業技能；同時，兼顧“點”上，集中強化少數“尖子生”的技能訓練和能力培養，為其取得更高級別的專業競賽獎項提供幫助和指導。

3.3.3 突出交叉學科特點，確定專業培養目標

我校是一所具有鮮明行業特征的財經類高職院校，作為其中唯一理工科專業，必須將信息技術和經濟類相關學科橫向整合，同時依托IT行業和金融行業。突出以地方性市場需求為導向，以實際項目為背景，以專業競賽為主線的“做中學”[2]。將專業培養目標定位為：以軟件開發、數據庫運行與維護、網站建設與運維、企業信息化技術服務以及IT產品銷售與服務等信息技術專業崗位能力為核心，強調實踐動手能力培養，兼具財經商貿知識的復合型技能型人才。

3.3.4 基于“課賽融通”機制，制定人才培養方案

完善課程體系。按職業養成規律要求重構專業課程體系，融入職業技能競賽和學科競賽。經歷三個遞進式的培育過程：初級基礎模塊，完成職業通用能力培養，激發學生的競爭意識和興趣；中級應用模塊，培養職業專業能力，課程借力校級IT技能競賽和網絡應用競賽項目，培養學生的知識應用能力；高級實訓模塊，培養職業拓展能力，課程對接省級、國家級專業競賽，培養學生的創新創業能力。

改革專業教學內容。通過借鑒競賽內容和標準，改造原有陳舊的項目案例。將省級、國家級專業競賽規程和內涵，納入專業課程標準，融入教學內容，以先進技術和高技能競賽水平指導教學內容的革新。

更新教學方法，重建專業教學流程。通過競賽創新教學模式和教學組織形式，以“知識、能力和素質三位一體”教育思想組織教學，采用基于工作過程系統化的教學模式，提升學生的專業技能和職業素質。

多樣化考核評價方式。以賽代考，賽場即為考場，學生的專業技能通過比賽進行評估。建立學分置換機制，學生可通過申請，使用競賽獲得獎項置換對應課程的學分，提升學生在學習過程中的主體地位，激發其學習興趣。

3.3.5 深化校企合作，建立多維的實踐實訓體系

深化校企合作，推動產教融合、豐富教育教學資源，充分發揮行業企業在高職教育中的技能積累并向教育教學轉化的作用，推動學校專業實驗室和工作室的建設，以及校外實踐教學基地的建設。實驗室中，注重項目、案例引導技能培訓，重點培養學生的實踐能力。工作室中，采用企業運營和管理模式，企業專家、教師和學生一起參與。項目團隊由學生組成，在實踐中體驗和感知，將理論知識內化為解決實際問題的能力，積累競賽實踐經驗，培養學生自主思考和舉一反三的能力。建立校外實習基地，為學生掌握高級技術，擴大就業領域，提高就業競爭力奠定良好基礎。構建不同層次的多維實踐實訓體系，如課堂實驗、課外實踐、課程設計和企業實習等。針對賽項內容開展有針對性的實訓活動，縮短人才培養與企業人才需求的差距，為高職院校主動服務區域經濟做出有益嘗試。

4 結語

近年來，我院積極進行專業調研，了解專業對應就業崗位的人才需求及崗位技能標準，適時調整專業培養目標定位，改進和完善現有課程設置，構建“課賽融合”的課程體系，突出職業技能的培養，從而完成了歷年信息技術專業人才培養方案的修訂。同時，我校每年組織學生參加各級各類專業比賽，都取得較好成績，包括“博創杯”全國大學生嵌入式物聯網設計大賽全國賽區一二三等獎各1次，遼吉賽區特等獎3次，一等獎1次；全國職業院校技能大賽“銳捷企想杯”計算機網絡應用大賽省賽一等獎，國賽三等獎；省大學生程序設計競賽三等獎。綜上所述，基于“課賽融通”的創新人才培養模式為高職院校信息技術及相關專業人才培養模式的建設提供參考，具有很強的實踐意義和推廣價值。

參考文獻

[1] 李春麗，潘華，王樂鵬.“課賽結合”創新人才培養模式研究與實踐[J].決策與信息，2015（12）：96.

[2] 蘇楊茜.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究[J].軟件，2016（8）：125-128.